林海丽
重庆市第一二二中学校，重庆 北碚 400700
摘要：《英语课程标准》关于阅读技能（五级）的目标描述为：学生应该能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能够找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能够根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；除教材外，课外阅读量应积累达到15万词以上。其核心目标是培养学生综合运用语言的能力。
关键词：培养 阅读 技巧 策略
随着初中英语阅读量不断增加，初中学生思维能力的局限越来越成为阻碍学生提高英语考试成绩的一大障碍。而阅读理解题更是越来越多地检测学生对文章的隐含意义、逻辑结构等的理解和对主旨大意的概括，问题的答案多数隐藏在文章的脉络之中，学生通常无法直接从字面意思中获得，必须开动脑筋、激活思维。因此，要想在英语考试中取得高分，学生必须学会灵活运用分析、综合、归纳、判断、推理等思维方法。由此看来，当前如何提高学生的英语阅读能力已成为迫切需要解决的英语教学难题。
一、影响学生英语阅读能力的因素
(一)教师阅读教学模式单一化
现行的教学思想、教学方法及教师的文化素养是影响学生英语阅读能力培养的根本原因。教师在进行阅读课文教学时，往往拘泥于学生对所读材料的表层理解，阅读教学很大程度上仅停留在以文章作为语言实体的基础之上，把阅读材料作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，以应试为中心，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息。其结果学生的发散思维和阅读积极性未能得到很好的培养。事实证明，这种教学方法束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展和提高。
(二)背景文化知识障碍
阅读是对文章的意思进行积极预测、选择和确认的语言知识．同时也涉及阅读者过去的生活经验和对事物已经形成的抽象观念，即阅读理解不仅是一个人对语言文字和语篇的处理过程，而且是一个人对已有文化背景知识的应用和处理过程。大量的研究实例表明，即使了解了上下文的语言结构，如不具备相关的文化背景知识便无法理解语篇，正如语言学家Anderson所说的“有时背景知识对理解的影响大于语言知识”。由此可见，学生本身的生活经验和背景知识决定着阅读理解能力的高低。
(三)不良的阅读习惯
不良的阅读习惯包括指读、声读、心读、过分复视等。指读是指在阅读中学习者用手、笔或尺子等指着单词逐词阅读。声读指阅读时发出声音。心读指阅读者在心里清晰地发出读音。复视指在阅读时常常返回原句重读一遍。复视的原因可能是由于文章内容难度大．也有可能是缺乏自信心。我国传统的阅读教学采取自下而上的模式。即先学单词，然后是句子、段落、篇章，阅读成为一种仅仅从文字中提取意义的单一过程，学生容易养成逐字逐句阅读的习惯。有些学生拿到阅读材料不是快速浏览文章的标题、副标题，迅速了解文章的大意，而是从头到尾把材料逐句读完；碰到生词不是通过上下文猜测词义，而是立即查字典，使阅读效率大大降低。这反映出学生的阅读方法太单一，缺乏阅读技巧，没有学会运用不同的策略处理不同的阅读材料。
(四)阅读方法与技巧不足
大多数学生在实际阅读中，都是简单地按顺序来阅读，先文章，再来做题。
有所不知的是，运用了一些阅读技巧之后，会达到事半功倍的效果，如，精读与泛读相结合，略读，寻读，以及猜词的技巧。灵活运用阅读技巧，能让阅读能力有一个质的飞跃。另外，阅读思维的欠缺。部分学生仅满足于表层理解而忽视深层理解和评价性理解，对于不能在文中直接找到答案的题目，不知所措，缺乏对文章实质的理解及思考，所以要训练总揽全文大意的能力，通过语段归纳以及对主旨句的分析来提高这方面的能力。
二、培养学生英语阅读能力的策略
(一)教师要加强英语教学的理论学习
教师要有效地指导学生掌握阅读策略，自己要先做阅读策略的学习者，只有这样，教师在教学中才能清楚应在什么时候、什么地方对学生进行哪种阅读策略的训练，才有可能选择恰当的阅读策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读技能，并能有意识地运用阅读策略，从而提高学生自主阅读的能力。
(二)在阅读过程中要明确“目标”
快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读），要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节；针对好、中、差学生提出指导性问题，问题要围绕文章的中心思想（main idea）；提出细节性问题，第一类问题大家都能回答，第二类问题有难度需要合作完成；分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。
(三)对学生进行阅读方法与技巧的指导
阅读理解是考查学生能力的一种重要方式，主要考查考生对阅读材料的理解能力、对材料中有效信息的捕捉能力等。考生只有较快地读懂材料，抓住短文大意，获取关键的信息，才能对阅读问题作出正确的判断。要高效地做好阅读理解题必须分清类型、对症下药，还要运用一定的解题技巧，才能将各类阅读问题轻松搞定。比如教师可以从初一开始要求学生阅读文章必须读三遍，第一遍通读全文，了解文章大意；第二遍审读问题，带着问题找答案；第三遍复读文章，检查答案正确性，从而有意识地对学生进行阅读技能的培养。
(四)加强对学生中西文化的熏陶
在平常的英语阅读教学中，教师往往只注重阅读文章本身的讲解，甚至细化每个句子，每个单词的掌握，而忽视了对于背景文化知识的介绍。事实上，了解一定的背景知识，对英语阅读会起到事半功倍的效果。教师可以分主题在每个学期中利用专门的时间给学生讲解一些关于外国背景文化的知识。比如，教师可以在对多年英语阅读题材情况了解的基础上，分风俗、礼仪、饮食、教育等等，向学生大致讲解世界各主要国家的情况。教师也可以在讲到相关英语阅读文章时，顺便介绍各国相关文化背景知识。这样既可以激发学生英语阅读的兴趣，又可以让学生自然地储备相关背景文化知识。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”培养学生的阅读能力，掌握良好的阅读技巧与方法是教学中的难题，作为教师，应该长期坚持，将此项工作不断在教学中总结、完善和提高，力争探索出一种使学生阅读能力迅速提高的最佳方法。
参考文献：
[1] 王笃勤.初中英语教学策略.北京师范大学出版社,2010.
[2] 义务教育《英语课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.
[3] 黄希庭.心理学导论.人民教育出版社,2004.