尹玉峰
丰润区银城铺镇大八里小学 064000
摘要：身为小学数学教学中一项重要的环节，问题情境不只考验着老师教学的专业性，并且还需要老师可以对教学方式进行创新。为了有效发挥出问题情境具有的作用，让学生可以在课上学习时完成对于所学习知识的掌握，老师应该在整体上考虑学生的具体学习需求，以后学生当下的学习特征，让问题情境可以达成学生现下的思维需求，并且可以激起学生对于学习的兴趣。本文就小学数学课上教学中怎样设计问题情境展开探讨，希望可以给大家带来帮助。
关键词：小学数学；课堂教学；问题情境
在小学数学课上设计问题情境需要做到多样化，并不是限制在某个区域内，新课程标准提出数学学习需要和现实生活紧密相关，设计问题情境就是给学生更多发挥逻辑思维的空间，在整体上增强学生自身的思维能力。学生借助生活经验与日常积累的基础知识已然拥有设计问题情境的前提条件，小学数学老师只要结合教学实际的内容与学生的特征，发散学生的思维，同时科学化的设计问题情境，来增强学生自身的数学运用能力，进而提升小学数学的课堂教学效率。
一、设计故事性的课堂问题情境
数学问题有的很高深，有的则和现实生活有着密切的联系，如果想要更好的完成问题情境的设计，就需要老师认识到问题情境是有层次之分的，并依据学生实际的学习情况与个性特征设计适合学生的问题情境。低年级的学生所拥有的生活经验较少，但是对于周围的事物充满好奇，且心智还不够成熟，比较偏爱听故事，老师可以结合学生这个特征，数学老师需要设计故事性较强的问题情境促使学生去理解数学知识。之前的数学课堂都是循规蹈矩，教材内容是什么老师就讲述什么，故事性的问题情境极少在小学数学课上出现，这也变成教学创新具有的一大亮点，在教学实践中不难发现这样的方式确实可以增强学生对于学习的积极性。比如，在进行百分数相关知识的教学时，学生经常会觉得困惑，所以老师在课堂教学时可以设计一个具有故事性的问题情境把相应的知识点进行导入：小明是一个三年级学生，其为了更为顺利的学习英语知识，就向母亲提出想买一台学习机，母亲并没有反对，但是让小明分别取实体店和网店查看机型并询问价格，哪个价格更加合理就在哪里购买。小明先是来到了实体店去查看机型，这时一位营业员走过开告知小明这台学习机目前打九折。回到家里小明又在网上查询一样的产品， 上面显示这个产品优惠10%。小明不知道实体店的九折和网店的优惠10%有哪些区别，也不知道应该从哪里购买，就去问母亲，母亲告诉小明如果这两家的价格都是一样的话，你在哪一家买并没有什么差别。这时老师就可以问学生：这是为什么呢？这样学生平时生活中常常碰到的问题，能够激起学生对于学习的兴趣，进而唤醒学生对知识的探索欲望，使得数学课堂教学得以顺利进行。
二、借助游戏来设计问题情境
在设计问题情境期间，老师能够运用寓教于乐这样的方式，唤醒学生自身的主观能动性，设计带有游戏性质的问题情境，指引学生在玩闹中理解与掌握相关的数学知识。
小学阶段的学生比较好动且思维活跃，对比单一乏味的课堂教学其更加喜欢做游戏，借助学生具有的这个特征来进行问题情境的设计，一方面能够满足学生当下的心理需求，减少学生的学习负担；另外一方面能够帮助学生完成基础知识的积累，可谓是一举两得。然而需要引起注意的是，老师应该制定对应的规则来对学生在游戏中的行为进行约束，了解课堂游戏的最终目的就是帮助学生学习知识，游戏只不过是一种教学手段，以防学生在游戏过程中迷失耗费太多的时间。比如，在讲授计算图形面积有关的知识时，为了激起学生对于学习的兴趣，在正式上课之前老师可以带领学生开始一次剪纸游戏，首先要求每位学生准备出两张正方形的纸张，一张大小是16cm2,一张大小则是为36cm2，让学生用这两张纸做出一张大小是52cm2的纸张，每一张纸只能够剪成两部分，并且不可以剪破其中任何一个方格。在有趣且具有启示性的游戏中设计问题情境，使学生能在游戏中经过探索、困难、失败以及成功这样一个心理过程，提升游戏具有的挑战性，使学生觉得学习数学非常有趣，进而更为主动的学习数学知识。
三、将生活作为背景设计问题情境
小学数学课堂教学中多样化的问题情境中包含将生活作为背景设计问题情境，数学在本质上是一门具有较强的实用性的科目，渗入到现实生活中的每个方面，将生活作为背景创设教学情境，一方面能够加深学生对于课程知识的理解，在一定程度上锻炼学生自身的数学思维。而另外一方面能够发挥出数学所具有的实用性，激励学生把数学知识应用到现实生活中，学生在这样生活化的教学情境中能够慢慢意识到数学知识所具有的重要性，并在耳濡目染中加大对于数学学习的重视。生活化的教学情境更加关注情境具有的可操作性，指引学生在设计的生活情境中及时的发现问题，同时提出问题，最后解决问题，小学阶段学生的主要特征就是活泼好动且喜欢动手去操作，所以，在学生学习期间为其进行实物操作创造条件，尽可能激起学生自身的主观能动性。借助现实生活中的情境来设计数学情景，因为学生有相应的生活经历，所以会加大其学习与运用数学知识的信心，也满足新课程改革中情境设计应唤醒学亲身感悟与分享知识的这个要求，使得学生自身个性与学习的全面发展。像是，学生时常会在不同的商场中买一些生活用品与学习用品，因此，在进行10以内加减法与乘除法的教学时，能够利用超市购物这个学生经常做的事情来设计问题情境，比如买一块橡皮和五个笔记本，需要怎样计算最终的价格呢？在付款之后需要找回多少零钱呢？这样能够帮助学生更好的理解各项运算间的关系，并且让学生感受到数学知识具有的实用性，知道数学在现实生活中随处可见。
结束语：总而言之，在进行小学数学的教学时，碰到最多的问题就是学生对于学习不感兴趣，或是在课堂上缺少主动性，因此为了更好的提升学生对学习的热情，转变之前的教学方式，能够借助设计问题情境，来调动起学生对于学习的积极性，指引学生自主的进行学习和思考，进而提升课堂教学效率。在进行问题情境的设计时，老师需要结合学生的现实生活，设计合理化的问题情境，这样来达成提升课堂教学效率的目标。
参考文献：
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