黄益美
暨南大学幼儿园
摘要：幼儿教育生活化是具有很深刻的意义的。如果教师能够在幼儿教学中，将幼儿教育生活化的话，那么能够对孩子们今后的生活和发展产生很大的帮助。因而，教师在教学的过程中，可以根据孩子们的认知能力和认知水平，来为孩子们选择更加适合他们的教学内容，为孩子们提供一个良好的教学体验，通过生活化的方式，来为孩子们今后的学习和生活奠定一个坚实的教育基础。
关键词：幼儿教育；生活化；实践。
一、幼儿教育生活化开展的意义
在幼儿教育中，我们不仅要鼓励幼儿自己去思考，去积极操作探索，还要贴近社会生活，鼓励幼儿进行同伴合作，锻炼同伴交往能力，激发他们的合作意识，让他们感受合作的乐趣。那么，具体我们将如何理解及引导生活教育在幼儿教育中的重要作用呢？
（一）、生活教育理论在教学变革中的应用
在陶行知生活教育理论的指引下，可以对当前的教学活动进行变革。笔者认为对教学活动进行变革，要实现以下几点：
1、变革学习方式。
对于大班幼儿来说，他们已经具有初步的竞争意识，教师要让他们在集体活动中不仅懂得同伴合作，还要采用适度的竞赛法，更能调动幼儿的积极性，让他们感受到成功的喜悦。陶行知先生是教育的实践者和构画者，他用独特的生活教学理论为我们教育教学进行了有力的佐证。但教育永远不可能尽善尽美，我要在先进教育理念的指导下用自己的汗水和努力，为幼儿教育的发展和腾飞贡献自己的一分力量。
2、变革教学环境。
关于教学环境的变革，教师要把之前幼儿园中单调的教学环境变革为贴近幼儿生活，注重其认知技能发展的各教学领域具备的教学环境。因此，一方面教师要广泛吸取各种丰富的幼儿园环境创建思路，多看、多想、多做，在日常的教学空余时间努力进行环境创建，环境布置；另一方面还要让幼儿将教学过程中完成的作品融入环境布置中，让我们的教学环境处处体现出幼儿学习生活的缩影，促使教学环境向丰富化、生活化方向变革。
3、变革教学内容。
教学的内容不能脱离实际生活，要让教学内容做到生活化，就要采用大量幼儿熟悉的生活情景来解决具体问题。如在幼儿园中我们会设立相应的生活领域活动区角，例如菜地等，让幼儿能在其中感受到自我操作与生活教学结合的乐趣。教学内容的变革不仅体现在现场教学中，也体现在向社会及家庭的延伸中，让幼儿能在课堂和社会的双向中进行互动，为他们的社会性发展打下基础。教师往往会在教学活动后进行教学延伸，让幼儿在课内课外进行双向渗透。
（二）生活教育理论的指导意义
生活教育理论的思想，点明了生活和教育之间的关系，对目前幼儿教育实践方面具有重要的指导作用。
1、教育方法采用“做中学”。
陶行知也认为：“在进行生活教育时要让受教育者亲身去感受，才能得到最直观和清晰的经验。”因此，我们就要为幼儿再现多样的生活情景，提供丰富多彩的玩教具，让他们在和环境材料及老师、同伴之间的互动中，获得直接经验。对于教师来说，教师也在教学的过程中和幼儿一起获得了自身的发展。
2、环境创设更为生活化。
陶行知说“：生活教育中，社会就是学校，社会中可以提供任何所要研究的问题。”所以，陶行知认为课堂要放到社会生活和自然中。在教学过程中，教师总是利用图片、视频、教学挂图等已有的教具进行教学，忽略了幼儿的直观和实地的感受。但实际上幼儿一定要在与环境的互动中，才能最大限度地理解生活经验，对环境产生探究的兴趣和欲望，并且获取自己所需要的直接经验。基于这些，教师就应充分为幼儿创造条件，让幼儿在和社会及自然的互动中获得最丰富而直接的经验。
3、教育内容更为生活化。
生活是主体，教育不能脱离生活。但是，目前的教学实践中，普遍忽视儿童实际生活状况，让教学活动演变成了枯燥的说教。因此，幼儿教育实践中考虑的最多的问题就是怎样发展，让幼儿在生活的过程中发展能力。教育内容要根据幼儿的生活经验，让他们在生活中得到发展，得到成长。
二、幼儿教育生活化的实践策略
幼儿教育属于儿童接受启蒙教育的起点，也是其今后开展各项教学活动的出发点，对于幼儿奠定教育基础、形成健康心理的重要保证。幼儿教育生活化不仅有助于其身心发展，同时有利于幼儿成为德智体美劳全面发展的个体，对于其学习、生活、工作都起着十分重要的现实意义。
一、构建生活化教学环境
幼儿教育在对象方面存在着特殊性，而生活化教学环境则是其教学活动中的关键环节。幼儿教育应当以儿童生活作为基本出发点，通过营造生活化教学氛围与情境，并选用生活化教学内容，确保教学活动更加贴近于幼儿生活，以此方式丰富幼儿生活体验，有助于提升其理解能力。同时，通过构建生活化教学环境，为幼儿创建愉快、轻松的学习氛围，以此方式开展启蒙教育能够最大限度吸引幼儿注意力，使之体验到学习带来的乐趣，从而主动投入至学习生活中去，实现身心发展的整体目标。
二、丰富生活化教学模式
幼儿教育生活化的具体实践程序中，除了需要教师有机把握正常教学时间之外，还需充分利用其课余时间与业务生活时间，从生活细节中给予幼儿灌输各种生活化教学内容。
比如，每当各种节假日来临的时候，幼儿通常会感觉到快乐及喜悦，待其回到学校之后，需要教师充分利用其节日感受，及时向幼儿介绍各个节日的日期、由来、风俗习惯之类的信息，用以培养幼儿在生活认知、节日认知等方面的能力，使之学会主动观察生活，并潜移默化的开展各项学习活动。
三、实践活动中的重要策略
幼儿教育生活化已成为儿童教育实践活动中的重要策略，在具体实践程序中，除了要培养幼儿形成正确习惯、正确意识的基础上，还应当保持其儿童天性，保护幼儿充分发挥其个性及兴趣，从而促使幼儿实现健康发展、全面目标的整体目标。
（一）在幼儿教学中融入生活实际
陶行知生活教育理念包含了教学做合一、社会即学校、生活即教育等部分的内容，在我国教育领域当中，占据着十分重要的位置。对于幼儿园儿童来说，其成长与家长和教师是分不开的，幼儿教育与生活之间，也存在着不可分割的关系。尤其是在幼儿园大班教学当中，更是应该密切的贴近生活，让儿童能够在生活当中收获知识，从而更好的向学校教育过渡。
（二）日常生活中渗透对幼儿生活能力的培养
众所周知，日本是一个十分重视教育的国家，纵观推动日本经济日新月异飞速发展的原因，人们几近一致 地认为促使日本经济腾飞的催化剂，乃是其体系完整、制度完备、投入充足、实施普及的国民教育。正是由于明治维新以来日本朝野内外、举国上下对于教育的重视，才使得自然资源贫乏的岛国日本，以较高水平的国民 整体素质这一社会资源优势，创造了令世界瞩目的经济奇迹。“他山之石，可以攻玉”。日本教育方面成功的 经验，是值得我们学习借鉴的。
（三）要重视幼儿教育与家庭教育的融合，将幼儿教育进行延伸
当前，幼儿教育则是社会发展中热点问题，幼儿教育受到外部环境影响比较大，因而幼儿教育则是我国素质教育中不可或缺的重要内容。幼儿活动环境主要集中于家庭、幼儿园中，幼儿园教育、家庭教育对幼儿成长具有非常重要的影响。只有充分重视家庭教育、幼儿园教育的相互融合发展，实现两者的取长补短，才能有利于实现幼儿的健康快乐成长。
一、结语
综上所述，幼儿教育在整个教育过程中，占据着非常重要的地位。因而，我们作为一名一线教师，应该根据同学们的具体情况，来为同学们设置教学内容，以此来为同学们提供一个良好的教学体验。教师可以从教学内容、教学形式、教学目的这三个方面，来进行幼儿教育的生活化，以此来帮助同学们积累生活常识，提高同学们的自信心和生活能力，为同学们今后的学习和生活，奠定一个良好的生活基础。
参考文献：
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