黄巧玲
福建省厦门第一中学 361001
摘要：当今教育更加注重学生全方面的发展，因此高中化学在整体教学中的地位越来越重要。目前高中化学的教学还存在一些局限性，比如只注重理论知识的教学等。针对存在的问题，为落实教育的根本任务，发挥化学在人才培养中的核心作用，近年来提出关于学生评定标准的化学学科核心素养。因此，本文将从学科核心素养的视角阐述高中化学的教学策略，研究如何帮助学生提升学习能力。
关键词：学科核心素养；高中化学；教学策略
前言
高中是学生智力开化的重要阶段，学生接受和学习新知识、新事物的能力也会增强。化学是一门重要的基础学科，学生在化学认知活动中发展起来的素养对于解决与化学相关的问题至关重要。因此高中化学教师在授课过程中应该开展能够培养学生化学核心素养的活动，提高学生的综合能力。
一、核心素养简述
（一）核心素养起源及涵义
核心素养是在1997年的“国际学生评定计划”中开始提出的。中国将它运用到我国教育中起始于2016年9月颁布的《中国学生发展核心素养》。该内容规定其核心是“全面发展的人”，在三个领域包括文化基础、自主发展、社会参与中发挥核心素养的有效性。近年来我国将核心素养切实运用到实际教学体系中，为学生的能力做出更规范的评定。
二、关于化学学科核心素养
（一）知识是学生发展化学学科核心素养的载体
化学的研究内容在整个教学体系中十分重要。每一门学科的基本知识都是该学科的核心素养。化学核心素养的基本载体是化学的基础知识。学生通过学习化学基础知识培养各方面的基本能力。所以在课堂教学中，教师要将化学的基本知识讲解清楚，抓住内容重、难点，帮助学生构建知识网络结构。在实验教学中，重点培养学生的协作能力、观察能力、操作能力，在细节中加强学生对知识的理解。在实际课堂中不断渗透化学基础知识的教学。
（二）学科能力是学生发展化学核心素养的保障
学科能力是指学生在学习该学科时应该具备或锻炼的能力。在学习中，学生对知识和题目的理解和推理能力属于低层能力。高层能力则是在实验中探索、分析解决问题的能力。例如，在“氧化铝性质的探究”一课中，由各小组成员共同动手做实验，自主探究氧化铝的两性，仔细观察氧化铝在实验中的变化，认真记录观察到的实验现象，最后根据实验现象整理分析得出相应的结论。在这个实验过程中，就是在培养学生化学高层能力的过程。
（三）学科思想方法是化学核心素养的实质
学科思想方法是学习化学这门学科应当具备的思想方法。这个思想方法是一代又一代的科学家在长期的化学实验中高度总结出来的，符合现代科学的先进的化学思维模式。在高中化学的教育阶段，能量守恒定律、盖斯定律、电荷守恒定律等都是学生需要掌握的化学思想。比如在盖斯定律中，在条件不变的情况下，化学反应所产生的热效应只和反应体系的最初状态和最终状态有关，与反应途径无关。
一旦学生掌握了这一定律，在做题中就不会受其他因素干扰，分析解决问题的能力也会大大提升。
三、基于发展学科核心素养的高中化学教学策略思考
（一）创设情境，关注学习的价值
真实即符合客观事实是每一门学科都应该注重的，化学也不例外。在化学教学中，教师应当创造出真实的教学情景，吸引学生的注意力，模拟真实的场景展开知识的教学。教师可以在新课教学中渗透一些传统文化的知识，用科学家开拓创新，坚持不懈的精神去感染学生，在学生的心目中树立榜样的力量，激励学生投入到学习中去。例如，在学习近代原子学说的时候，教师可以向学生讲述道尔顿发现原子学说的故事，他是如何通过接触大量的物质、无数次的实验、数不清的计算最终得出了这个结论。教师还可以在实验教学时，给学生边讲科学家的故事边演示科学家在做实验时尝试过的方法，强烈激起学生的学习热情。
（二）关注核心知识
当前高考仍是以应试教育为主，因此，高中化学知识作为这门学科的核心知识，应该引起教师的注意。关注核心知识，即教师要带领学生掌握化学这门学科的知识体系，让学生从宏观的角度感知这门学科的学习框架，并且学会理解在这个知识框架下知识与知识之间的关联，构建模型，学会证据推理，而不是盲目、分散地学习知识点。给学生提供更多简便的学习方法是化学核心素养的培养方向。在教学过程中，教师可以让学生先提前预习将要学习的知识。在讲课中先构建本节课的知识框架，让学生有个整体把握，知道接下里将要学什么。教师在组织学生做实验时要善于提问，引发学生思考，引导学生在实验中自主探究，得出实验结论。实验后还可以让学生总结反思在实验中出现的问题，避免在以后的实验中再次出现。在整个化学教学过程中，需要教师去逐步引导学生用正确的方法去学习，避免走弯路。
（三）关注探究活动
化学是一门探索科学的学科，很多知识都需要通过实验让学生直观地感受到物质的性质以及变化。在化学实践中，学生的学习热情、操作能力能够得到大大提升，学生的探索精神、求知精神，独立思考的能力也会得到锻炼。
例如在学习原电池的化学原理一课中，教师如果只是讲解教材中的知识，学生没有直观的体会，会感觉到授课的无趣。如果教师在这个授课中安排实验探究活动，整个课堂的气氛会变得很活跃。在授课时，教师准备制作氢气。讲台上有粗锌和纯锌，为了使实验的速度更快，学生应该选哪一种呢？接着教师让学生分别将粗锌和纯锌放入硫酸中，看看哪组的反应速度更快。通过各自的实验，引导学生思考原电池发生的原理。再让学生连接上电流表进一步强化原电池构成的条件，通过灵敏电流计的指针偏向判断出原电池的正极和负极。从实验中探究原电池对电极的要求。在这个实验过程中，学生不再被动接受化学理论，而是通过自主探究实验获得理论知识。
结语
总而言之，一线教育工作者都在致力于探索适应当下高中生的教学方式，学科核心素养是教学领域中新的教学培养方向。教师在化学教学中要更加注重创设情境、核心知识、实践探究方面的教学。在实际的教学中，还有一些需要改进的地方，这就需要广大的教师在教学中积极创新，找到更加适合学生特点的教学方式。
参考文献
[1]王晓红.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].考试周刊,2020,(69):133-134.
[2]龚美英.浅谈学科核心素养视角下的高中化学实验教学策略[J].中学课程辅导（教学研究）,2019,13(26):23.
[3]杨云琴.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].文渊（中学版）,2019,(9):123-124.