杨令勇
（宣威市榕城初级中学，云南 宣威 655400）
摘 要：和谐互动式教学，提倡师生互动、生生互动。教学过程中力争课前“动”；课堂“动”；课内、课外的和谐互动；学校、家庭、社会的和谐互动。
关键词 ：初中；数学教学；和谐互动
新课标的基本理念之一是：“采用活动途径，倡导体验参与”，[3]极力倡导学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与、合作等方式，实现任务的目标，感受成功。新课程改革遵循“以学生发展为本”[5]的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。这是构建多层次、多维和谐互动式教育之路。
和谐互动式教学，是指教师由传统的知识传授者转变为教学活动的组织者、指导者和参与者，教师创设情景、启发学生，学生主动参与，乐于探索，勤于动手，协商讨论构建的师生共同参与的“双边”教学活动。变教师一味地讲，学生一味地听、记笔记、复习笔记、考试等教学模式，为鼓励学生通过一系列的“动”，让学生学会学习，学会合作，学好数学，“教师在教学的不同环节中组织有效的课堂教学活动，向学生提供更多的机会，让学生亲自参与和实践，使学生由知识的被动接受者转变为主动探究的发现者。”[4]
关于和谐互动式教学，主要从课前“动”，课堂“动”，课内、课外的和谐互动以及学校、家庭、社会的和谐互动等四个方面进行论述：
1 课前“动”
1.1 师的课前“动”
课前“动”是课堂上师生和谐互动的前提。讲授新课前，教师根据新课标要求、教学内容、学生水平、学习兴趣，研究教材、制订教法，进行教学设计、制作课件、准备探究活动，提供相关的图文信息资料、数据、模型，向学生提出要求，作适当的引导，激发学生的求知欲望，让学生课前先“动”起来，自主地去发现问题、分析问题、初步获取解决问题的想法。
1.2 生的课前“动”
1.2.1 为结合教材内容，要求学生准备一些模型、器材、报告(观察、调查、实验、讨论结果)等。
1.2.2 学生课前去准备资料(报刊、杂志、网络等途径查阅、搜集、分析资料)，提出问题(从生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与数学有关的热点问题)，调查数学及生活，这让学生自然进入一种良好的学习准备阶段，为课堂上生生间、小组间、师生间的互动打下基础。教师只要有效地组织、指导学生，整堂课就会“和谐互动”起来。这样大大激发学生兴趣，培养且显示学生的综合素质，教师也圆满的完成预期目标。
2 课堂“动”
和谐互动的课程教学强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与、平等对话。教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。和谐互动式教学要求师生有伙伴式交流，这有利于张扬学生的个性，放飞学生的思绪，使学生真正成为课堂的、学习的主人。因此，在新课程中，传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互动，彼此形成一个真正的“学习共同体”，使课程变成一种动态的、发展的教学模式，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。课堂上生生间、小组间、师生间通过讨论交流分享信息、提出建议、表达看法或共同致力于解决某一问题，成为学生学习知识的主要方法，也是培养学生口头表达能力的主要途径。
课堂教学追求师生、生生之间的和谐互动，坚持主动性教学，必须狠抓“新”、“活”二字。“新”是赋予新的目标、赋予教育变成创新教育的内涵，如：课堂教学不再把说明结论作为重点，而是在培养学生探究创新综合分析问题的能力上下功夫，调动学生多思、多想、多议、多讲、多用眼、多动手；“活”是教师教的活，学生学的活，如：中学阶段的数学两极分化现象严重，这一现象一直困绕着教师和学生。究其根源，就是在数学教学中过分强调一个“练”字。学生上课练、下课练，搞得学生苦不堪言。在教学过程中实施多种有利于调动学生积极性的方法，如自制小教具(剪拼模型)、办活动报(观察调查、参观访问、小实验等)、知识竞赛、自制拼图、探究实验、讨论交流等方式。
课堂教学十分活跃，学生学的有趣，结果由“要我学”变为“我要学”，取得良好的教学效果。
师生互动、生生互动、组际交流，是“师生互动式教学”的主体。在新课的教学中，教师扮演助学者、任务组织者和完成任务监督者的角色。首先，小组间生生互动。小组由4至5人组成(好、中、差)，学习程度尽可能保持“同组异质、异组同质”，相隔一段时间重组。小组成员汇报预习、观察、调查、活动、实验、讨论结果，回答教师课前提出的目标、要求、问题，组员间轮流问答，共同解决问题。小组长作好记录，并归纳不能解决的问题。教师注意指导、调控、点拨。然后，教师让讨论较成熟的小组代表发言，汇报对所学知识的理解程度，其余各组作适当的补充、质疑，各组提出疑难问题。最后，教师作出公正、客观的评价，同学生一道对所学知识进行总结、归纳、解决。
这样，绝大多数学生都可以在课堂上大胆地、尽情地观察、实验、讨论、表述、完成报告。学生有更多的自由活动、自主体验的时间、空间，有了自我表现，与同伴合作交流的机会，并积极主动地获取知识，提高了自主能力，分析、判断、推理、解决问题的多种思维能力。学生在不知不觉中获得了知识，学习潜力、创造能力、创新精神得到了发挥，也培养了团队的合作精神，克服自我中心、胆怯等不良心理。
3 课内、课外的和谐“互动”
3.1 坚持课内、课外的和谐互动，开展数学活动，参加科技活动，发展学生个性特长。
3.1.1 加强校园文化建设，美化、洁化校园，开设“文化橱窗”、“科技博览”、“学习园地”、“读报栏”、“小制作”等栏目，创造了校园文化氛围。同时也为学生提供了资料,拓展了知识面，深化了学科的学习。
3.2.2 开设学习讲座、科技博览、科技幻灯、电影、录像、生产参观等群众性活动，数学学科小组活动，针对个别有专长的学生。单独进行特长教育，“因材施教”[2]让他们独立完成某个模型的设计、教具的制作等个别活动。
3.3.3 成立“兴趣小组”、“科技制作小组”、“调查小组”等活动小组。内容丰富、形式多样的小组活动可以给学生提供学习、实践和创造的机会；对激发学生的求知欲，培养学生对某项活动的兴趣爱好，锻炼学生的独立工作能力，充分施展他们的聪明才智，都起到了重要作用。
4 学校、家庭、社会的和谐互动
对学生的教育影响，不仅仅是学校的“专利”，而是由家庭教育、学校教育、社会教育三方面构成。教育成效往往是这三方面和谐互动的结果，如果三方面教育步调统一，互相促进，它们形成的互动力就大，效果就好；反之教育影响就被削弱，甚至抵消。在实际教育工作中，常常看到这样一种情况：学生在学校所受的思想教育，在校外常常会被家长的几句“人生真谛”，或朋友的几句“肺腑之言”冲的一干二净。师生和谐互动式教学重视实践、探索、发现在教学认识活动中的地位，认为要使学生实现主动学习和主动发展，就必须置学生于自主探究、发现的活动中，主张学生从主动探索的活动中发现知识的由来和关系，并强调以外部的实际操作和内部的思维操作相结合、相作用的内在联系，来实现认识的深化。学生自主的思考活动，使学生可以了解知识获得的过程、经历、知识价值生成的过程，从而主动建构自己的知识结构，而不是机械接受和背记知识结论。
结合新课改的基本理念，通过一段时间的探索、思考、总结，构建一种以现代教学、经验教学、情感教学有机结合，以学生为主体，教师起主导作用的“和谐互动式教学”的数学学科教学摸式是数学教学发展的重要突破点。教师搭建平台、提供机会、提供空间，让学生以不同形式(包括技能训练、课外活动等)或课堂外的环境互动以及交流和讨论的形式在生生之间、师生之间互动，这样让学生参与课堂过程，充分发挥学生的主体作用。运用启发、观察、实验、对比、讨论、综合的方法，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。和谐互动式教学特别强调重视过程，要求师生在教学设计中共同揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识又增才干，真正经历“感知— 概括— 应用”[1]的认识过程，和谐互动保证了人人参与的可能，人人能体会成功的喜悦，进而实现课程教学的目标。
参考文献：
[1] 韩永昌主编.心理学[M] 上海：华东师范大学出版社，2001年1月第一版。
[2] 邵宗杰、裴文敏、卢真金主编. 教育学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2001年1月第二版。
[3] 教育部. 基础教育课程改革纲要（试行）[M]. 2001年颁布。
[4] 闫承利编著.素质教育课堂优化艺术[M]. 北京：教育科学出版社，2000年8月第一版。
[5] 朱慕菊主编 走进新课程[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002年6月第一版。