邹艺菲
江西省宜春市铜鼓县第三小学 336209
摘要：在阅读教学中引导孩子进行读写联动是提升学生核心素养的重要途 径。 而读写结合,应该从低年级开始起步。 教师要充分利用好课堂主阵地,以朗读为媒,以词汇为基础,以小练笔为介，更好地进行读写结合训练,就有助于学生提升自己的语文核心素养,更好地应对未来的挑战。
关键词：核心素养；小学语文；二年级
学生语文综合水平以及学习素质的综合体现。以核心素养为教 学理念，能够促进语文课堂的转变，对学生语文综合水平有重 要的积极作用。小学阅读是提升小学生核心素养的重要途径， 对学生进行阅读策略的教学对小学生阅读水平以及核心素养都 有重要作用。
一、解读课后习题，明确要素指向
课后习题既是对学生学习成果的巩固，同时其 作为评价的载体，又能对教师的备课和教学做出指 引。做好对课后习题的分析解读，有利于教师准确 把握课文的要素指向，进而明确教材的编排意图。 统编版教科书围绕人文主题和语文要素两条线 组织阅读单元。二年级上册第六单元围绕“伟人”主 题，编排了《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水 节》三篇人物故事。这一主题指明了单元学习目标 之一：感受伟人心系百姓的高贵品质，初步渗透革命 传统教育。这一单元的主要能力训练点也体现在课 后练习题系统中，使知识和能力的要求更加清晰。 二年级上册第六单元的语文要素和对应的课后练习 题如左图所示，从图中可以看出，本单元关于阅读的 语文要素是：借助关键词句，学习表达。教学实践 中 ，这 一 阅 读 要 素 会 体 现 在 不 同 篇 目 的 课 文 教 学 中。教师要根据合适的内容确定教学目标：阅读《大 禹治水》能借助提供的语句，把治水的过程讲清楚； 阅读《朱德的扁担》，要学习动宾短语的搭配，走进朱 德的内心，并联系战士们为什么藏扁担来体会朱德 的工作异常辛苦；阅读《难忘的泼水节》，要图文对照 说人物衣着和神情，结合对应语句、用关键词语复现 泼水节的热闹场面。
二、聚焦学科要素，循序渐进练习
学科要素的培养应该循环往复、螺旋上升，贯穿 于整个学段。语文要素在课文和习题中也会体现出 一定的能力层级区分。教师在解读习题时，应该在 明确要素指向的基础上，分析不同习题中对应的要 素层级，并在此基础上让学生渐进练习，循序提升。 例如：复述是语言表达的一种形式，也是二年级 阅读教学的一个重要能力训练点，可以从能力要求 上分为按照关键词的提示复述、独立复述，或简单复 述、较完整复述和生动形象地复述等多种层级。在 统编版教材二年级上册第六单元的课后练习题中， “复述”这一语文要素是有梯度地设计的，教师要引 导学生循序渐进地开展复述能力的训练。 在《大禹治水》中，课后练习题提供了四个句子， 这四个句子其实就是整个故事的提纲。教学中，教 师要在熟读课文的基础上，引导学生分段提取关键 信息，对照这四个句子抓住《大禹治水》的线索。以 此为依据，复述就能做到有顺序、有条理。同时，教师分别采用联系上下文理解关键词“泛滥”，构建“治 水前”的画面；通过“谁、怎么做、结果怎样”，讲述大禹治水的内容；聚焦“十三年、三次、一次”，想象“到处 奔走”的画面，读懂禹治水的艰辛；对比朗读并联系 生活实际，感受大禹治水的丰功伟绩。这样始终指向 语言的学习，做复述到有内容。 《朱德的扁担》中，课后练习题有两道，初看起来 一是体会人物精神，一是学习动宾短语，但是在明确 编者意图之后，就可以把这两道课后练习题有机地 整合起来，落脚在“复述”这一能力目标之上。教学 中，教师围绕“扁担”，引导学生思考：朱德为什么要 用扁担挑粮？他怎样用扁担挑粮？课文还写了朱德 挑粮以外的什么内容，为什么？在补充图文资料的 基础上，学生了解了下山挑粮的背景，并图文对照， 抓住朱德的动作学习动宾短语，用动宾短语复述朱 德下山挑粮的片段，在学习和积累语言的过程中体 会到朱德与战士同甘共苦的崇高品质。《朱德的扁担》课后第 2 题“选一选，连一连”，旨在引 导学生学习动宾短语。如果只是简单地对照课文连 线，就把学习停留在知识的识记上了。“挑着”“草鞋” 和“斗笠”不是学生生活中常见的物品，教师有必要 提供对应的图片，使学生图文对照。说出朱德挑粮 时的动作，实现对动宾短语的理解。然后，拓展练 习——还可以用“挑着”“穿着”“戴着”搭配什么词 语。学生必定能根据生活实际进行练习，增进对动 宾短语的认知。最后，回到课文内容，对比学生拓 展的短语和描写朱德挑粮的短语，朱德的艰苦显而 易见。这样教学，人物的品质无须说教，在平实的语 言中自然闪耀。 加强生活联结。情境创设还要以有价值的问题 为导向。《朱德的扁担》课后第 1 题“说说为什么大家 越发敬爱朱德同志了”，不是一个简单的问题，需要 学生走进语言文字，探寻朱德的行为和内心，甚至需 要教师补充背景资料。教师绘就的“朱德下山挑粮 线路图”就像阅读理解的思维导图，加上迁移习得的 动宾短语，结合课前预习了解到的朱德的简介以及 纵向的故事逻辑推理和横向的人物行为判断，不仅 能让学生深刻理解战士们越发敬爱朱德同志的原 因，更能唤醒学生对伟人的崇敬之情，并在学生的心 里种下一颗传承革命传统的种子。 注重发散思维。关键词往往从不同的角度揭示 主旨。在处理类似课后练习时，教师应以复合问题 为导向，从不同的角度发散挖掘，加以延伸，引导学 生多维探究。结束语
语文,呼唤智慧的教学。 从低年级阅读教学起 步,重视并适时引导学生进行读写结合训练,是实现 学生对文本的个性化解读和感悟的有效途径,可以让 学生的个性与学习智慧得到尽情展现。 因此,我们应 树立正确的教学理念,把握教材,充分利用好课堂主 阵地,以阅读为媒,以词汇为基础,以小练笔为阶更好 地进行读写结合训练,就有助于学生提升自己的语文 核心素养,更好地应对未来的挑战。
参考文献：
[1]韩平英.把准学生学习起点,促使语文学习高效[J].科学咨询(教育科研),2020(09):150.
[2]孟丽.小学语文阅读概括能力培养策略探究[J].科学咨询(教育科研),2020(09):178.