邹雄玉
湖南省隆回县东方红小学 422200
摘要：课堂作为小学语文教学活动的主要场所，其教学的有效性直接关系着教学质量的高低。新课程改革逐渐深入，为小学高年级语文本教学注入了新鲜的血液，产生了较大改变，但是仍然效率不高。因此，作为小学高年级语文教师，必须要牢固掌握时代发展的需要，了解学生多样化的学习需求，不断完善本教学内容，并创新教学方法，调整教学模式，提升本课堂教学的有效性。
关键词：小学语文；高年级；教学策略
在小学高年级阶段更应该为小学生阅读能力的培养做好长期准备，从而使得小学高年级学生能够在阅读的过程中感受到阅读的无穷魅力。但是，在传统课堂中仍然存在缺少自主阅读的观念、小学生理解能力较差等不利因素，从而影响小学高年级学生阅读能力的培养。对此，教师应该在新课程改革中培养学生阅读习惯、创新课堂教学方法，在潜移默化中有效提高小学高年级学生综合学习素养和语言表达能力。
一、小学高年级语文教学现状
1、教学方法不够完善
在传统教学思想影响下，许多小学语文老师在教学中，一般都是先给学生展示文章内容，然后带领学生大声朗读、通读，或者是让小学生自己默读，之后在给学生讲解文章中的一些重点词、句，分析主旨大意。这种教学方法是很多语文老师比较常用的，但是固化死板，缺乏灵活性，使学生总是处于被动学习的状态。学生们基本上也只是为了读而读，无法发挥出小学生自主学习和独立思考的意识，缺乏对文章的深入思考。阅读也变成了死读书、读死书，在培养小学生语文良好学习习惯，提高学生语文学习能力方面，存在很大不足。
2、小学生缺乏学习的兴趣
在平时教学中我们经常发现，虽然到了小学高年级，很多学生还是对语文的兴趣不高。如果不是老师的强制要求，基本上从不会自己主动去阅读。这一方面与小学生自身缺乏主动学习意识有关，另一方面也与语文老师教学方法落后，无法调动小学生自主学习兴致有很大关系。还有的语文老师把教学的主要精力，都放到向学生传授语文知识上，过于强调让学生背诵，忽视了对学生学习指导。这就导致了小学生语文学习范围狭窄，涉猎不到更多的阅读材料，对阅读内容的理解不够全面，教学的效果也很难提高。
3、小学生理解能力较差
在小学高年级阶段学生虽然简单堂握了语文基础知识，但是在实际学习中语文综合素养的提高有限。学生在阅读的过程中对书本中的中心意思和阅读重点仍然堂握不足。而教师在上课的过程中，经常只是简单地把中心思想传递给学生，学生虽然暂时学习到了语文阅读材料中的中心思想，但是却没有在实质上提高自身的阅读理解能力，学生在实际学习时只有在教师的带领下才能熟练堂握阅读中心思想。
二、小学高年级语文教学的有效策略
1、培养学生进行课前预习
众所周知，预习活动是要求学生在正式课堂进行教学前主动进行一些课堂知识的摄取和课外资料的收集，也就是通过预习培养学生的自主学习能力。学生有效地进行课前的预习能够帮助在课堂上更好地理解教师讲授的知识和内容，使学生在课堂上处于主动积极的地位，而不是像过去一样被动地接受教师的知识，没有自己的自主观念。
在布置预习任务的过程中教师也应及时予以正向的引导，帮助学生找寻一些课外资料拓展学生的学习思维。这些都有利于在课堂正式进行教学时师生能形成更好的互动，相互信任，利于课程更好地进行。
例如，在教学《只有一个地球》时教师可以课前布置给学生一些相关的任务，比如让学生搜集一些有关地球的知识和保护环境的知识，并且让学生在课堂中积极发言如何保护地球。这样一来既能鼓励学生自主阅读和自主学习，也能帮助学生扩散思维，更好地融人到语文阅读教学中。除此之外，预习方式还有一些如教师让学生在课前将所要教学文章中的生字同和难以理解的句子，以及需要注视的地方都标明出来，以便学生在课堂上解决相关的阅读障碍。因此，不得不说预习课文是阅读教学最有效的方法之一，也能帮助阅读文章更顺利地开展，给文章阅读奠定一个良好的开头和基础。
2、小组合作共同探究学习
激发学生的学习积极性，离不开小组之间的合作学习。开展小组合作教学在语文教学的课程中有着举足轻重的地位，实现共同发展，从而才能实现语文课堂的有效性提高，让阅读教学开展得更加顺利。因此，在教学过程中教师可以根据课程内容，针对性的开展小组合作学习，在沟通交流中学生才可以取长补短、共同进步。
比如，在带领学生学习《桥》这一课堂内容时，这是一篇记叙性的课文，首先，在课堂开始前我让学生先通读课文，通过对老汉人物描写的阅读，让学生了解老汉的性格特点，知道这是一名真正的英雄，并让学生从课文中找出哪些句子是来形容洪水的猛烈。然后，我为学生播放一段因为洪水灾害而冲毁坏了的房屋，以及亲人之间离别的视频，让学生将感情更好的带人到课文中，为课文学习作准备。其次，让学生相互探究课文中的桥:这还仅仅是那一座窄窄的木桥吗?我们应该怎么理解?是否需要学习老汉的这种精神?最后，我带学生进一步疏通课文，让学生感受洪水到来时的凶猛，为老汉的精神做铺垫在课堂。同时，让让学生进行分组讨论，洪水的危害性，让他们相互帮助来学习体会这篇课文更多精神层面的意义。
3、以网络资源为支撑提升学生自主阅读能力
在小学语文教学中教师可以借助网络资源积极搭建学生自主阅读学习平台、在课前教师可以借助互联网进行经典微课视须的下载或自身结合教学实际进行录制，提出几个引领学生阅读思考的关键性、引领性问题，并借助网络资源发送给学生，让学生对照微课视须进行充分的课前预习并将自身预习学习中的思考、感悟、体会等上传上去，教师借助网络学习平台对学生反馈信息进行了解、分析和把握，确定课堂教育教学中需要重点讲解、阐释、点拨、引导的内容.
比如，在进行《难忘的一课》一文教学中，教师在录制微课视须的基础上，提出问题:这节课是一种什么样的课?这节课让作者感到难忘的原因是什么?在学习效果反馈中发现学生对“难忘”的认知和理解不够清晰、深度不足，在课堂教学中播放《我的中国心》这首歌曲，并就“难忘”进行重点讲解阐释，这样学生就能够实现认知深度的拓展、理解层次的深化。
三、结语
总之，语文课堂教学中的减少教师活动量和增加学生活动量，充分体现“以学生为主体，教师为主导”的教学方向，变语文课为活动课，让学生在愉快的活动课中学到了知识。
参考文献：
[1]姚银香.浅谈小学高年级语文阅读教学[J].山东青年,2018,(12):99.
[2]胡莉苹.浅谈小学高年级语文教学[J].魅力中国,2018,(47):21.