郑碧荣
云南省昭通市巧家县包谷垴乡九年一贯制学校
摘要：教育的核心不仅在于传授基础知识，更着眼于传授自主学习和运用知识的能力。对于语文学科而言，其核心教学目标则聚焦在对学生语言文字运用素养的培养。语言是一种思维工具，也是一种交际工具。在语文教学中，不能单纯依靠语言知识传授来提升语用能力，必须借助语言实践，提升交际能力和表达能力。小学语文高年级本教学中，教师可以以文本为载体，深入挖掘学生的语言思维，利用文本空白创建语言实践的契机，以此培养学生的语言综合运用能力，实现语文学科的教学价值。
关键词：小学语文；高年级；教学策略
课堂作为小学语文教学活动的主要场所，其教学的有效性直接关系着教学质量的高低。新课程改革逐渐深入，为小学高年级语文本教学注入了新鲜的血液，产生了较大改变，但是仍然效率不高。因此，作为小学高年级语文教师，必须要牢固掌握时代发展的需要，了解学生多样化的学习需求，不断完善本教学内容，并创新教学方法，调整教学模式，提升本课堂教学的有效性。
一、小学高年级语文教学现状
1、教学方法不够完善
在传统教学思想影响下，许多小学语文老师在教学中，一般都是先给学生展示文章内容，然后带领学生大声朗读、通读，或者是让小学生自己默读，之后在给学生讲解文章中的一些重点词、句，分析主旨大意。这种教学方法是很多语文老师比较常用的，但是固化死板，缺乏灵活性，使学生总是处于被动学习的状态。学生们基本上也只是为了读而读，无法发挥出小学生自主学习和独立思考的意识，缺乏对文章的深入思考。阅读也变成了死读书、读死书，在培养小学生语文良好学习习惯，提高学生语文学习能力方面，存在很大不足。
2、小学生缺乏学习的兴趣
在平时教学中我们经常发现，虽然到了小学高年级，很多学生还是对语文的兴趣不高。如果不是老师的强制要求，基本上从不会自己主动去阅读。这一方面与小学生自身缺乏主动学习意识有关，另一方面也与语文老师教学方法落后，无法调动小学生自主学习兴致有很大关系。还有的语文老师把教学的主要精力，都放到向学生传授语文知识上，过于强调让学生背诵，忽视了对学生学习指导。这就导致了小学生语文学习范围狭窄，涉猎不到更多的阅读材料，对阅读内容的理解不够全面，教学的效果也很难提高。
二、小学语文高年级教学的有效策略
1、培养学生进行课前预习
众所周知，预习活动是要求学生在正式课堂进行教学前主动进行一些课堂知识的摄取和课外资料的收集，也就是通过预习培养学生的自主学习能力。学生有效地进行课前的预习能够帮助在课堂上更好地理解教师讲授的知识和内容，使学生在课堂上处于主动积极的地位，而不是像过去一样被动地接受教师的知识，没有自己的自主观念。在布置预习任务的过程中教师也应及时予以正向的引导，帮助学生找寻一些课外资料拓展学生的学习思维。这些都有利于在课堂正式进行教学时师生能形成更好的互动，相互信任，利于课程更好地进行。
例如，在教学《只有一个地球》时教师可以课前布置给学生一些相关的任务，比如让学生搜集一些有关地球的知识和保护环境的知识，并且让学生在课堂中积极发言如何保护地球。这样一来既能鼓励学生自主阅读和自主学习，也能帮助学生扩散思维，更好地融人到语文阅读教学中。除此之外，预习方式还有一些如教师让学生在课前将所要教学文章中的生字同和难以理解的句子，以及需要注视的地方都标明出来，以便学生在课堂上解决相关的阅读障碍。因此，不得不说预习课文是阅读教学最有效的方法之一，也能帮助阅读文章更顺利地开展，给文章阅读奠定一个良好的开头和基础。
2、借助阅读批注，提高知识能力
在小学语文阅读教学中，学生要想实现语文知识能力目标，需要跟随教师的课堂指导，在阅读时遇到陌生汉字或词语能够利用学习工具自主解决。此外，学生还可以同学生之间沟通交流，从而帮助自己解决阅读中生字生词的障碍。在此前提下，语文教师一定要对学生进行积极的指导，使学生能够在精细的阅读中获取阅读内容的中心思想，并感悟出阅读内容的主要情感，从而积累丰富的阅读经验。在课堂教学时，教师可以指导学生采用阅读批注法，该方法可以在阅读累积量达到一定程度后，有效地提升学生的阅读理解力，使学生的知识能力实现进一步完善，并让语文核心素养获得提升。另外，在使用阅读批注进行教学时，教师可以同学生约定阅读时间，让学生的阅读速度得到充分的锻炼，使学生在规定的时间内完成精细阅读，并对阅读内容进行有效的鉴赏。
例如，《汤姆·索亚历险记》学习中，教师向学生安排阅读任务，让学生将主人公经历的历险故事标注出来，并进行批注。然后，邀请学生对主人公的历险故事进行简要的总结和分析，并归纳出主人公的性格特点，同时发表自己的看法。实践证明，批注的方式使学生的阅读归纳能力获得了提升，同时也强化了学生对阅读文章的结构划分，让学生的语文阅读知识能力得到了加强。
3、结合生活实际，注重思考与表达并重
真正有价值的写作指导一定是鼓励学生创新、创编的。而这种创编又绝非胡编乱造，而是给予学生生活认知，结合生活实际进行合情合理的改编、创新。这样写出来的文章往往更有感染力和说服力，更具有真情实感。我们一定要鼓励学生在阅读文本的基础上适当进行创编，以激发学生想象思维、创造性思维。
例如，教学完《穷人》这篇课文后，我们可以设计一个小练笔活动，要学生用上本课所学到的人物描写和侧面描写手法，续写课文《穷人》:桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。他们一家人的命运会是怎样的呢?情学生结合自己对生活的理解、态度、憧憬和向往，为桑娜一家叙说一个新故事，大胆地想象，自由发挥，不限字符。
三、结语
总之，在小学语文教学中，教师要时刻关注学生核心素养的发展，采用现代化教学理念为学生的语文做有效指导。教师要明白教育的过程并非完成任务，而应当强调教学的实效性，注重学生综合素养的培养，让学生对语文的内涵更加了解。同时，关注我国优秀的传统文化，借助中华精神帮助学生树立正确的价值观念，促进学生语交核心素养的养成。
参考文献：
[1]姚银香.浅谈小学高年级语文阅读教学[J].山东青年,2018,(12):99.
[2]胡莉苹.浅谈小学高年级语文教学[J].魅力中国,2018,(47):21.