张素琴
（江苏省盐城市解放路实验学校，江苏 盐城 224000）
摘要：项目化教学如今已日益被广泛应用与教学中。在小学语文阅读教学中，欲有效实施项目化教学，就要充分发挥这一教学模式的优越性，以促进学生的语文学科素养发展。具体来说，通过引导学生进行项目化学习，以促使学生在学习过程中品味语言表达的魅力，从而强化学生的语言表达能力；通过组织学生在项目化学习中充分发散思维，以提升学生的思维能力；通过引导学生在项目化学习中体验文章的思想感情，以培养学生的抒情能力。
关键词：小学语文；项目化教学；阅读教学
项目教学法主要分五步走：第一步，明确项目任务的主题，即由教师提出项目任务主题，再由同学讨论以最终确定项目任务的主题；第二步，制定项目的完成计划，即计划由学生制定，教师予以审查和指导；第三步，实施项目计划，即由学生分组及分工合作以完成项目任务；第四步，检查评估，即学生的自我评估以及之后教师对学生及项目成果的评价；最后归档和应用，即记录归档和应用实践。由此可见，项目化教学与传统教学方式截然不同，学生作为学习探索的主体这一特点在其中体现地淋漓尽致，且学生的学习形式也与传统学习模式所具有的整体性特点大相径庭。如何有效实施项目化教学模式，并有效凭之促进学生语文素养的提升，是每一位语文教师所要深入研究并积极践行的。
一、品味语言魅力，强化表达能力
欲有效实施项目化教学，教师首先要以提升学生的语文素养为目标，倘若不以促进学生的进步发展服务，则任何新颖的教学方法都没有现实意义。对于小学语文，学生首先要强化语言表达能力，因此，实施项目化教学，首先就要为强化学生的语言表达能力服务。这需要教师在组织学生进行项目化学习的过程中，有意引导学生对语文语言魅力进行品味，以潜移默化地促进学生在语文语言表达能力上的强化，只有这样，教师才能有效发挥项目化教学的优势。
例如：在讲《七律·长征》时，笔者就以“用具体生动的语言描述风景”为主题，让学生进行项目化学习探索活动。学生经过商议，最终确定这一主题为项目化学习的任务主题，于是学生被分为几个小组，并开始讨论描写什么样的风景，并且研究通过何种表现手法来描写风景，以达到具体生动的语言表达目的。
之后各组提交了完成项目化学习的实施计划，由笔者来对学生的实施计划做审查，继而给予学生以改进性的指导，笔者主要提出了以下建议：先扩大阅读量，以分析优秀的描写风景的文章是如何进行语言表达的；再精细品读本诗篇，以探究在其中有哪些表现手法的妙用；然后要汇总诸项有效的表现手法；最后要在描写风景时，注意有机地将各种表现手法融会贯通地结合起来……
接下来，各学习小组按照自己的实施计划和分工安排完成项目任务。
之后各学习小组将各自对风景进行描写的作文以演讲的形式展示出来，以供大家欣赏。除此以外，各组还汇总了诸项有效表现手法，如一些修辞手法、描写方式等。各学习小组还记录下读书和描写风景过程中的感受。之后各组学生除了自我评估在项目化学习中的表现，还由笔者给予每个学习小组乃至学生个人的评价和指导。
最后大家将整个项目任务记录归档，包括整个学习过程的记录和项目学习成果，并总结此次项目化学习经验，以备为之后进行语言表达和优美语言品鉴的相关学习探索活动做方法论指导。
通过在此次项目化教学中引导学生体会语言魅力，并引导学生进行语言表达练习，可以有效强化学生的语言表达能力。
二、充分发散思维，提升思维能力
学好语文，除了语言表达能力的提升，学生还要进一步提升自身的思维能力。其实无论是语文教学，还是其它学科的教学，提升学生的思维能力极为重要。学生只有具备良好的思维能力，才能有效地以灵活思维来理解和掌握知识，良好的思维习惯可以有效促进学生在学习上的跨越式进步发展。
可以说，思维能力的提升，不仅对于学生当前学习成绩的进步有积极作用，更对学生之后的创新学习探索有长远的积极影响。因此，教师在小学语文阅读教学中，就要善于制定以发散学生思维为主题的项目任务，来引导学生在相关的项目化学习中获得思维空间的开拓，继而提升自身的思维能力。
在阅读中发散思维，关键在于对阅读材料的某一个可探索的点进行延伸性的深度思考，并开拓想象空间，从而逐步实现思维能力的提升。因此在小学语文阅读教学中，教师就可以以当前阅读材料中的某一可深入思考探索的点为项目任务主题，然后让学生进行对此的项目化学习，通过在小组合作中各成员之间的集体探讨、想象放飞和思维的碰撞交织，以实现思维能力的提升。
例如：在讲《陶罐与铁罐》这一课时，笔者就以“探讨陶罐和铁罐的各自优缺点”为主题，让学生做项目化学生探究活动，以通过引导学生分别辨析陶和铁的优缺点，从而启发学生进行辨证思考。由于事物都是具有各自的优缺点的，因此对事物的两面性进行客观深入的思考，通常对于学生思维能力的提升有深远的积极影响。
三、体验思想感情，培养抒情能力
实现语文素养的全面发展，除了具备良好的语言表达能力和思维能力，学生还应具备良好的情感抒发能力。语言若只有文字的机械堆砌，而无思想感情和文化内涵的注入，则语言是没有灵魂和生气的，对于语文这一充满着浓厚的思想感情色彩和文化艺术色彩的学科，文化审美能力的培养同样极为必要。在语文阅读教学中，教师一般就比较注重让学生探究文章中的思想感情和文化内涵，因此在项目化教学模式的框架之下，教师同样也可以以体验当前文章的思想感情为项目任务的主题，来引导学生进行相关的项目化学习探索，让学生在这一学习过程中体味文章的思想和文化内涵，从而潜移默化地提升自身的审美能力。
例如：在讲《妈妈睡了》这一课的时候，笔者拟定了一个项目任务主题：“采取实际行动来向妈妈表达爱意”。经学生商定，项目任务的主题大致相同，于是学生被分为几个小组，然后开始讨论可以为自己的妈妈做什么样的事情，以表达对母亲的感怀和爱意。其中，有的小组决定为母亲洗衣服，有的小组准备都为母亲扫地，有的小组则打算为妈妈洗脚……并商讨如何具体有效地开展实际行动，最终制定详细的项目任务实施计划。
同样，笔者要审查各学习小组提交的实施计划，并予以指导。如其中一个小组提交的项目实施计划是帮妈妈刷碗，笔者建议：在洗之前要注意将碗中的食物残渣完全倒掉；在涂抹洗洁精的之前要用清水将碗冲洗一遍；洗洁精不必放太多；最后在洗净碗的时候要注意搓碗时发出咯吱的响声就是洗净了；并记录下在刷碗过程中的感想……
接下来各学习小组按照计划安排完成项目任务。
之后各组学生记录下为母亲做事的经过和感受，并展示了自己为妈妈做的事情及成果。最后笔者再给予每个小组乃至个人的评价以及对学生在今后的实践的指导。
最后大家将此次项目化学习经过和成果记录归档，并总结经验，以备作为指导为其他亲人做事来表达爱意做方法论指导。通过此次为母亲做事的项目化学习，学生进行了一番深刻的思想情感体验，并在换位思考上实现了情感的生发和抒发情感能力的提升。
综上所述，项目化教学的有效实施，关键在于教师要充分发挥这一教学模式的优越性，以促进学生学科素养的提升。在引导学生进行项目化学习上，教师可以指定多种多样的主题，但是要紧紧围绕着培养学生的相关语文素养为基准。总之，在开展项目化教学这一新颖教学模式上，教师的研究和探索尚道阻且长，对新教学理念和教学方式的积极学习探究和灵活运用，是教师做好教学创新的根本。
参考文献
[1]董博华.项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究[J].科技资讯,2020,18(10)
[2]杨琳.项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究[J].科学咨询(教育科研),2019(10)
[3]张丽娟. 项目式学习在小学语文阅读教学中的应用研究[D].四川师范大学,2018.