胡春明
福建省宁德市霞浦县第四小学 355100
摘要：教材呈现的是静态的基本素材、基本内容和基本方法，教师在教学时应充分挖掘学生身边的暗含着某种数学现象或数学规律的数学问题，关注学生的障碍点和发展点，引导学生用数学方法描述变量之间的数量关系。鉴于此，本文对小学数学教学资源的价值挖掘和利用进行了探索。
关键词：小学数学；教材资源；价值挖掘和利用
对于教学来说，教材内容是极为重要的，它不仅是新课程理念是否能够得到有效落实的载体，而且还是学生平时的学习素材，是整个课堂教学的重要依托，所以对于教材的解读是极为重要的。教师只有对数学教材进行正确的解读，用好、用活教材，才能够将教学预案有效地设计出来，从而使数学课堂的教学更加精彩。
一、深层次挖掘教材资源，实现课程资源整合
小学数学教师在进行课程资源整合的过程中，必须要对教材资源进行深层次的研究和分析。具体来说，教科书在进行编写的时候，紧紧围绕新课程而进行的，并且是教师开展课堂教学、学生开展学习的重要依据参与，同样小学数学教材也是承载数学信息的重要载体。尤其是在新课程标准下，小学数学的教材更加丰富、重要，并充分体现了其优越性。因此，在新课程标准下，教师不仅仅要完成学生的知识学习，还要关注学生的情感体验，并对数学教材进行深入的钻研和分析，进而对教材内容进行精心设计，充分做好教材资源的整合，进而实现高效小学数学课堂的构建。例如，在进行“圆周率”学习中，教师就对教材资源进行了有效的整合，将圆周率诞生历史的相关内容补充进去，并带领学生对古人圆周率的方法合理性进行探究性学习。
小学数学教师在进行课程资源整合的过程中，必须要明确课程资源整合并不是单纯地温故知新，而是要紧扣教材内容，对教材资源进行有效的整合。具体来说，在进行教材内容整合的过程中，一方面要尊重教材的资源，对现行的教材进行深入的分析、钻研，理解教材扁写的意图，以便在教学中更好地使用教材;另一方面，对教材资源进行灵活运用。在进行教材资源整合的时候，要尊重教材资源，并并不是“照本宣科”，在进行整合的过程中，必须要结合学生的兴趣，通过多种形式对教材资源进行科学的、合理地呈现，以更好地开展教材。
二、基于数学文化，拓展学生思维
兴趣是学习的前提，是思维的动力。数学文化的渗透，可以激发学生学习数学的兴趣。
例如，在教学“分数的初步认识”时，教师可以通过介绍“埃及分数”，渗透数学文化，让学生了解“埃及分数”与所学知识的关系，并进一步拓展延伸，鼓励学生课后进一步研究有关“埃及分数”中所隐藏的知识和规律，学生的思维之花更加艳丽。
引出“埃及分数”，埃及同中国一样，也是世界上著名的文明古国。人们在考察古埃及历史时注意到像阿基米德这样的数学巨匠，居然也研究过“埃及分数”。
原来古代埃及人没有几分之几的概念，在他们的心目中，当东西分不出整数个时，就先分出几分之一，再分出几分之一，古埃及人很早使用的分数都是分子是“1”的分数，所以分子是“1”的分数称为“埃及分数”。
计算教学，以知启智。数学教学的核心目标是培养学生的思维能力，通过计算发展学生的创新思维，这既是计算教学的重要目标，也是数学教育的永恒追求。我试图通过思考题的教学研究，彰显思考题的教学价值，让学生在有梯度的引导下，经历思考的过程，将学生的思维引向深处，使学生的数学思维在课堂中生长。借助这个载体让学生感悟、掌握其中的思考元素，从而获得更有意义的思维发展，这样的课堂才会展现出数学教学最本真的价值
三、借助教材内外知识联系培养学生分析能力
从本质上来看，数学教学以培养学生思维能力为重点，在学生获得知识的过程中促进其思维能力的发展，进而提升学生的数学能力。因此，在小学数学教学中，教师应通过对教材的整合，引导学生深刻把握数学知识的形成过程，以此训练学生的数学思维，不断优化学生的数学能力。
例如，在“体积和体积单位”的教学过程中，教师要对教材中体积概念的产生、发展、形成及应用进行梳理，同时运用互联网搜集与教学内容相符的教学案例，基于此设计教学，不断优化学生的思维过程。同时，融合身边的教学资源:让学生观察橡皮擦和黑板擦，对比哪个大;将棱长分别为3cm和5cm的术块展示出来，让学生对比哪个大……这就能不断强化学生思维的感性认识。同样，在两个相同烧杯中放入同样多的水，其中一个放入小石块，学生观察到水位明显上升，就此现象引导学生讨论，学生认识到，物体会占用空间。随着小石块的增加，水位逐渐上升，最终水溢出烧杯。在这一过程中，学生对抽象的体积概念形成认识，明确了“体积”就是物体所占空间的大小。这样，学生就可以运用体积概念解释相关现象进行，对体积概念的理解和运用更为深入，数学分析能力也能得到了进一步强化，高效数学课堂得以有效构建。
四、积极开发媒体和实践资源，拓展小学数学教学资源
小学数学教师在进行课程资源整合的时候，还必须要在传统教学资源上，积极开发多媒体、实践等资源，不断拓展小学数学的教学资源。
一方面，开发媒体资源。伴随着现代信息技术的发展，信息技术已经成为当前小学数学课堂教学中最为重要的一种资源。据此，教师在课堂教学中，可结合教学内容、学生的实际情况等，积极开发媒体资源，并将其引进到课堂教学中，实现小学数学的动态化教学。例如教师在进行“平移和旋转”的教学中，就可以借助媒体资源，引导学生在摩天轮、螺旋桨的旋转中，对这一部分的知识进行初步的感知;
另一方面，积极开发实践资源。正如我国伟大的教育学家陶行知先生所言:生活即教育。数学教育同样也离不开生活。据此，在新课程标准下，教师在对小学数学教学资源进行整合的过程中，必须要利用生活中的实践资源，通过二者的有机整合，促使数学课堂逐渐生活化，使得生活走进课堂教学中。
五、结语
总之，要想科学、合理地解读小学数学教材，就必须让教师详细阅读教材，充分了解教材中的重难点，然后立足于学生的学习起点，设计出更加贴近学生认知发展规律的课堂教学设计。只有这样，才能用好、用活教材，使数学课堂变得更加丰富多彩。
参考文献：
[1]邹冰秋.读懂教材是小学数学有效教学的基础[J].师资建设,2018,031 (006):P.89-91.
[2]程楠.在小学数学教学中发掘研究资源的探讨[J].小学时代(奥妙),2018,(12):91.