陈位平
广东省惠州市惠东县黄埠中心小学? 516363
摘要：课余作业能够延续课堂，是目前较有效的教学方法。但是一般的课余作业都是当堂学习的新知识，学生犯各式各样的错误是不可避免的。也正因此，高质量的作业批改备受关注。在批改作业时，教师应时刻秉承高质量法则，注重定向学习，使用鲜明多样的改错符号，多维评价作业内容，融入不同的批改风格，来反应作业中不同层次的不同内容，同时也可结合奖惩分明的方法来确保学生对知识的掌握。
关键词：小学；数学作业；分层布置
多数教师在工作时都会有这样的经历：在学生拿到经过教师辛苦批改的作业时，学生并不在乎作业的批改情况，等到学生再次遇到相同类型的作业时，错过的内容依然做错。课余作业能够提升课堂学习效率，改变作业的批改方式可有效增加学生的学习欲望，从而使其积极地加入到学习的队伍中去。但是，用何种方法、何种技巧却是教师多年来一直未解决的问题。
一、对数学作业进行分层
由于小学数学的课后作业大部分选用的是课本上的原题、练习册上的题目或则是从书店网上购买来的习题，而这些习题由于难度不一，教师在布置课后作业时，往往忽视了学生数学基础的差异性，导致基础较差的学生对于一些有难度的题型解答不出来。因此，我们的教师在课堂教学当中，需要针对不同学生的学习情况，为不同层次的学生设计不同难度的课后习题，布置不同层次的数学作业。进而让所有学生都可以通过完成数学作业来实现对所学知识内容的巩固的发展。例如，在“面积”一课中，教师的教学目标是让学生通过学习本节课的知识内容，可以利用面积公式进行一些简单的面积计算。在本节课的教学当中，教师在布置课后作业时，可以改变以往的命令性、强制性的方式，而把课后作业设计成自选的形式，让学生根据自身的数学基础进行选择性答题，如此一来，不仅可以使不同程度的学生都可以参与到作业中来，而且还可以帮助不同层次的学生都完成自己的任务目标，实现对所学知识内容的巩固。除此之外，批改形式灵活，分层差异明显小学数学的作业答案是一定的，教师公布答案让学生自批可以减少一些简单题目的批改。这样不仅能够缓解教师的工作量，同时也可以让学生了解自己，调动学生的积极主动性。此外，若让学生之间相互批改，不仅可以增进学生之间的关系，也可以让学生看到他人的优缺点，从而可以对自己的作业进行升级。学生在学习中难免会遇到一些新类型的题目，这时教师可以让学生进行小组交流合作，这不仅能够锻炼学生的交流探讨能力，同时还可以增加小组的团结能力，使学生在数学世界中能够勇敢去闯，进而到达更高层次。
二、对学生评价进行分层
对于学生的评价进行分层，有助于激发学生对于数学的学习信心。由于每个学生的数学基础是有一定差距的，对于教师布置的课后作业的完成度也是不一样的，对于基础较好的学生来说，课后作业的完成是比较容易的，而对于那些基础较差的学生来说，课后作业的完成具有很大的困难。因此，我们的教师在教学过程中，就必须根据不同学生的情况，以分层的形式对学生进行评价和鼓励。教师的鼓励对于学生来说是最好的学习动力。我们的教师可以根据不同基础学生对于课后作业的完成情况对学生进行评价，对于那些完成课后作业好的学生教师可以适当的进行鼓励。借助教师的鼓励，可以对不同层次的学生都产生一定的激励作用，不仅可以增强学生的自信心，而且还可以引发学生对于数学的学习兴致。
三、学生分层要调整
根据学生的思维能力、接受能力强弱和完成作业快慢，将学生分为A、B、C三个层次。A层为智力较弱、接受能力差，作业困难的学生。B层为智力良好，学习方法上有待改进，成绩时好时坏；C层为智力聪慧，反应快，接受能力极好，有独立分析、解决问题的能力。学生所处的层次要根据学生每一阶段的变化而适时进行调整，鼓励A、B层向高一层次努力，C层采用良性竞争，让他们形成你追我赶的劲头。二、内容分层要合理解决问题这一块，上述三种类型的学生在能力表现上有很大不同，需要布置作业的有层次性、针对性，让不同层次的学生做适合自己水平的作业。1.必做作业。如《课堂作业本》，全部学生必须完成的课堂练习，但针对不同层次的学生，可以区别对待。我们可以从完成时间和完成方式上进行分层，B、C层学生必须当堂独立完成。A层学生允许课后完成，可以在他人协助下完成。2.选做作业。教师自编或其他有关解决问题的练习，A层学生做基础性练习，要认真审题，借助于画图分析题意，写清解题思路，分步解答，鼓励他们做一些综合性的题目。B层学生做综合练习，从多个角度分析题意，试着用综合算式回答，鼓励做更深层的练习。C层学生在做综合练习时，需熟练运用综合算式解答；在解答拓展性题目上，提倡更多的解决策略。如此，不同层次的学生在每次作业中都有所收获，日积月累，学习也必将有所成。
三、辅导分层要科学
1.不同方法分层辅导。针对相同的教学内容采用不同的方法分层辅导学生，对于A层采用基础性方法辅导，对于B、C层采用综合性方法辅导。例如，在学习了路程问题后，让学生解决：周六，小华走路去公园，去时速度75米/分，返回速度60米/分。小华来去路上共花了36分钟，小华家到公园有多少米？起初大多数学生直接列式为（75+60）×36÷2=2430（米），这题正确率大约只有37%，然后带着全班学生重新审题，发现这题来回的路程不变，来回的速度和时间变了。鼓励A层学生采用方程试试看，B和C层学生采用综合性方法，鼓励他们一题多解。2.不同学生分层辅导。教师平时要充分利用课余时间，积极对学生进行分类辅导，做好补缺、提优工作。A层学生由于基础原因，需要面对面的辅导，这样既能增进师生情，又能使其在学习方法上获得实际的帮助和指导。对B层学生可适度提高难度，从而使之更优异。对C层学生启发式辅导，让他们举一反三、发散思维，要求他们对所学知识点形成知识网络，不断地加以深化和拓广。通过让不同层次的学生解决不同难度的问题，教师做好分类辅导，A层学生能拾级而上，B、C层学生能得到更好的发展。这样，他们都量力而行，尝到成功的滋味，对解决问题也会有信心，更加主动地去接受它。
结束语
总的来说，教学没有固定模式，学习也是如此。任何能够积极培养学生能力的作业布置方法都可以被用到教学中去，从而增加学生的学习效益，让学生能够长足发展。
参考文献：
[1]李世振.小学数学作业分层设计的有效策略[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:677-681.
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