曹雪
昆明市滇池度假区实验学校 650000
摘要: 课堂教学具 有趣味性才足以充分吸引学生的学习注意力，让学生的专注度长时间保持在课堂上，构建高效的教学模式。针对当前小学数学教学中存在的问题，本文从趣味性教学的层面入手，希望可以改变当前的教学现状,让数学课堂焕发出新的生机和活力。
关键词:小学数学;趣味性教学;教学方法
当前趣味性教学法的应用已经较为普遍，并且也取得了不错的教学效益。而这一切都要受惠于新课程改革和素质教育的实施，这一的教学指导理念如今已经融人到了小学教学的方方面面，并且还将继续发挥积极而持久的作用。针对当前小学数学课堂如何实施趣味性教学的问题，笔者作出了几点分析，希望其中的不足能够得到同人的斧正。
一、小学数学趣味性教学的概念
在实施趣味性教学之前，笔者查阅了网络上的不少教学参考文献，然而学界对于趣味性教学的说法各有不同。基于此，笔者根据了自己的课堂教学实践经验，对趣味性教学的概念进行了简要归纳，所谓的趣味性教学，是指各级教师依据教材大纲和教学改革的倡导，进行的教学活动。并且在这一过程中，教师的思想要从发展学生多元素质和能力出发的。体现在小学数学教学中，就是充分考虑到儿童学习的兴趣、态度和方法等因素的不同，在设计学生感兴趣的情境基础上，有效促进学生想象力、创造力和团队合作能力的提升，这种趣味性的教学方法在小学数学教学领域很有实施的必要性。因此，教师应当贯彻新课程改革的精神，继续让趣味性教学在数学教学中大放异彩。
二、小学数学趣味教学的方法研究
(一)将生活实际与数学知识有机结合
小学生由于年龄比较小，对理论知识的掌握程度非常有限，没有把握到数学知识的本质。所以教师在教学过程中,可以充分利用小学生身边的生活现象或者是熟悉的故事来对数学知识做一个比较好的导入。
(二)设置趣味问题深化教学
小学生都会对一些比较有趣的东西产生兴趣,对于有趣的问题也是如此。因此,在小学数学教学中,教师可以设置一些趣味思考来辅助教学,发散学生的思维，让数学教学更加深入。考来辅助教学,发散学生的思维，让数学教学更加深入。比如,在教学“认识图形”的时候,在引导学生认识圆形、长方形、正方形等形状之后，就可以通过给学生展示一些立体模型或者实物让学生来说一说这些模型或实物中都存在哪些图形。
(三)游戏教学,渗透趣味
游戏符合小学生的天性，可以激起学生愉悦的情感体验,满足学生的心理需求,并将抽象的数学知识变得趣味盎然,因此,在小学数学教学中，游戏教学无疑是一种可行的教学方式。
三、小学数学趣味性教学方法的应用途径
(一)分析学习动机，激发学习学生的兴趣
趣味性教学是以激发学生的学习兴趣为教学实施的基本点，而能够激发起学生学习兴趣的途径有很多，但是想要在课上长久保持下去，并不是一件容易的事情。因此，教师要懂得科学施教，分析学生的不同学习动机，然后选择教学方法。
比如，通过调查和课堂观察记录,笔者了解到有的学生学习数学是为了得到一个好的考试分数，不让其他学生超越自己，也可能是为了得到教师、家长或者是其他学生的肯定。所以，对于这.样的教学情况，可以营造趣味教学氛围，依靠一些游戏或者是比赛，这样可以满足学生的竞争和好奇心理，给学生创设快乐的学习情境。而有的学生的学习动机则是为了履行教师布置给自己的学习任务，或者是处于某种班级责任，比如在“先进班集体”或者是“流动红旗”的竞选中，每位学生的数学成绩都可能会影响到班集体竞争时的总成绩。所以，出于对班集体的负责，一些学生会主动学习数学知识。针对这样的情况，教师则可以采用鼓励、激励和表扬的方式，拿他们本次的考试成绩与前几次的测试相互对比，就能够看到这些学生的成功之处。而学生在接受到表扬、赞美和鼓励之后，更能感受到学习数学的趣味性和成就感，进而坚定不移地走自主学习和探究的路线。
(二)设计趣味探究问题，引发学生集体思考
学生的趣味探究心理是比较强的，他们总是喜欢问一问“这是什么?”“是做什么的?”“为什么它会长成这个样子?”等，总之在他们的眼睛中好像什么东西都是新鲜的，他们的自主探索欲望很强烈。而数学学科本身就是一个锻炼思维体系的过程，为了活跃学生的数学思维，引发学生集体思考，继而获得丰富的学习经验。教师可以设计趣味性的探究问题，比如，在教学“比较分数的大小”相关知识时，教师可以提问“为什么当分子一定的时候，分母越大，分数的整体值越小呢?”由此激发学生合作思考和联系教材进行深度剖析的兴趣，并且通过小组合作演示“切蛋糕”的实物情境探究方法，来有效解答教师提出的问题，这样一来，不仅改变了教师传统单一、说教的授课模式，更让学生的自主、合作、探究心理需要得到了满足，开启了思维发散和趣味学习的新旅程。
(三)转化教师教学指导语言，点燃学生思考的“星火”
教师的语言是激发学生学习兴趣，让学生提起学习欲望的影响因素。平淡无奇的教师语言很难集中学生的注意力，而幽默、诙谐的教学语言则是吸引学生注意力的利器。因此，教师要懂得转化自己的语言，可以采用打比方的方式，给学生设计一个生活化的教学情境。例如，在教学指导“谁比谁多,谁比谁少”的应用题时，教师就可以类比身边的某位同学，以他们的铅笔、橡皮或者是尺子等学习用品作为比喻的基础，这样不但可以方便学生理解和思考，更可以让他们感受到数学就在生活中，并且与生活的关系十分密切。此外，教师还可以做出一些夸张的动作和表情，用来构建趣味课堂，也可以达到预期的教学效果。
结语：
综上所述，如何实施趣味性的小学数学教学，如何凸显教师教学指导的魅力，本文针对该问题提出了一些教学对策，希望每位学生都能切实掌握有趣、有效的学习方法,具备良好的心理素质，以及自主思考和团队合作学习能力，让数学课堂焕发崭新的魅力和生机。
参考文献：
[1]包喜艳.浅议小学数学趣味教学方法[J].天天爱科学(教育前沿),2020(10):7.
[2]谢利萍.关于小学数学趣味教学的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(10):27.
[3]朱秀娟.开展小学数学趣味教学提高学生学习兴趣[J].读写算,2020(25):192-193.
[4]卢毅.小学数学教学中趣味性渗透策略研究[J].新课程,2020(38):177.