鲁艳红
许昌经济技术开发区长村刘小学
摘要：小学阶段，是学生数学知识构架趋于完备、数学综合能力不断培育、数学思维潜质全面开掘的关键时段。但是，由于小学学生在数学知识、数学思维、数学能力等方面正处于发展期和塑造期，其面对比较复杂的数学知识、比较深奥的数学问题往往会因为无法充分理解、难以恰当把握而不知所措，甚至严重影响其学习发展。对此，教师应该以课堂情境创设为辅助，积极探寻实现小学数学课堂教学指导更好发展的策略与途径，以驱使学生在更加直观、形象、生动的教学情景内学习数学，提升自我。
关键词：小学数学；课堂教学；情境创设；问题；思考；建议
小学数学是开启学生思维、激活学生潜能、促进学生发展的最好学科工具，对学生思维能力培养、应用能力增强、理解能力提升有着重要影响。基于此，在目前的小学数学课堂教学中，很多教师都采用情境创设的方式来组织教学活动、促进学生发展。但是，不容忽视的是，由于很多教师在课堂教学情境创设时，对于情境创设策略掌控不当、情境作用发挥不够充分、情境呈现时机预判不够精准，以致很多课堂情境创设呈现无效运作状态，并未对教学效率提升，学生学习发展带来实质性推动。这些问题，也成为今后小学数学课堂教学情境创设中应该重点关注和高度重视的核心与关键。
一、小学数学课堂情境创设中存在的问题
对小学数学课堂教学而言，情境创设只是一种辅助教学方式和教学指导途径，其作用发挥的程度，于教师的组织、设计、驾驭能力有着密切关系。但是，通过诸多调研了解发现，在很多以情境创设为驱动的小学数学课堂教学中，依然存在诸多不容回避的问题与困难，为教学效率提升、学生学习发展产生了严重阻碍。
1.情境形式丰富但内涵空洞
随着新课改的深入推进与全面实施，实现小学数学课堂教学与时俱进、科学发展成为众多小学数学教师的追逐导向之一。于是，借助情境创设策略开展课堂教学，组织教学活动便成为很多教师的必然选择。但是，与新课改要求背离甚远的是，由于很多教师对情境创设策略的理解不够深入，应用不够彻底，把握不够充分，使得很多情境创设策略的应用趋于表面化、形式化、套路化。课堂上，教学情境看似丰富多彩，教学生态看似生动形象，教学活动看似精彩无比。教师为了创设情境而奔忙与学生和知识之间，学生为了完成任务而被动参与，教学的具体效果与预期目标相去甚远。这种形式“丰富”，内涵“空洞”的情境创设，直接为了小学学生数学认识发展规律，也对于教学效率提升，学生数学素养培育产生了不利影响。
2.情境导向单调且效果不佳
小学数学课堂教学中的教学情境创设，应该以学生学习发展需要、具体知识实际为基础，让学生在参与、感知、体味中学习数学知识，提升数学能力。然而，一些教师在具体教学情境创设时，并未考虑学情、教情，只是凭借自己的主观感知而构建教学情境、营造教学氛围，由于缺乏实践支撑，导致很多教学情境的创设与知识教学不相兼容，要么无法体现出教学重点、难点、关键点，影响教学目标达成；要么无法关注到学生实际需要，使学生的理解、参与上难度剧增，严重挫伤了学生的学习热情。这种导向单调，效果不佳的情境创设方式，也于一定程度上制约了小学数学课堂教学质量的提升。
二、应对小学数学课堂情境创设中存在问题的对策与建议
有效的小学数学课堂教学情境创设，必然以学生实际为基础，以教学需要为导向，既是对教学外沿的拓展，又是对教学内涵的深化。因此，小学数学教师应该加强对课堂教学情境创设策略的研究与探析，以敏锐的洞察力、精准的掌控力了解学生实际、教学需要，进而在教学情境创设中灵活实践，高效落实，以确保教学情境创设可以更好服务于学生学习发展，服务于教学效率提高。
1.结合学生实际，灵活创设教学情境
众所周知，对小学学生而言，如果其所学习的知识与自己的生活体验、经历越靠近、越贴合，其对于知识的理解也会越深刻、越到位。因此，在小学数学课堂教学情境创设时，教师应该充分考量学生的学习实际（包括其知识基础、学习现状、学习能力、学习状态等），尽量让现实生活中与学生关系最密切的生活问题进入数学教学领域，促使学生在具体问题情境、生活情境的刺激下萌生借助所学知识解决生活问题的欲望，在积极参与、主动协作、高效互动中结合教学情境，开展数学学习，提升其数学理解能力和应用能力。
2.针对教学内容，科学创设教学情境
不同的教学内容，对教学情境的创设也有着不同要求。因此，在具体教学实践中，教师应该加强对教学内容的研究和预设，多研究教材、课标、知识特点，并对具体教学内容做出科学评估和预判，在确保充分了解教学内容特性的前提下创设具体教学情境，并给予学生充分参与、实践、探索、感知的机会，使教学内容与情境创设相契合，为切实提高教学质量而提供助力。
3.加强素材选用，高效创设教学情境
在小学数学教学情境创设中，教师应该充分发挥情境素材、资源的作用，让具有针对性、实践性、有效性的学具、教具、图画、视频等辅助性工具进入课堂教学，为丰富教学生态、彰显情境价值、提升教学效率而提供指导。对于比较抽象的数学知识，教师可以充分发挥多媒体、网络资源等辅助性教学工具的作用，利用视频、图画等将抽象的数学知识直观呈现，使学生的仔细观察、深刻体悟中投身学习；对于比较复杂的数学问题，教师可以将其转换为具体的生活问题或者数学模型，让学生由课堂回归至生活，以全面增强其对于具体问题的理解与应用。
三、结论
总之，对小学数学课堂教学而言，教学情境的创设是一门艺术，对于教师的教学驾驭能力、知识创造能力、情境构建能力都有着很高要求。基于此，教师在平时的教学中应该加强研究和探析，多关注教学需要，多了解学生实际，进而让更多具有针对性、实效性、科学性的教学情境进入学生学习领域，为促进学生发展，教学发展而提供保证。
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