李秀玲
广西桂平市白沙镇中心小学 537221
摘要：数学教学的根本目的并非为了提高学生学习成绩，让学生可以顺利通过考试，而是希望通过数学教学，让学生更好的认识知识了解知识，并且可以应用数学知识进行思考，解决现实生活中的实际问题。从此角度而言，数学教学的根本目的是为了培养学生数学思维。基于此，本文立足于信息技术角度，分析了数学思维与信息技术之间的关系，研究了二者融合教育的基本原则以及信息技术数学思维教学方法，希望以下内容的论述可以具有一定参考价值。
关键词：信息技术；小学数学；思维教育
引言：近几年，随着科技的飞速发展，信息技术在当代人们生活中可以发挥的作用越来越大，最为明显的一点就是当下技术与教育之间的集合。新型教学模式与传统教学模式之间有着很大的差异性，立足课堂角度来说，前者可以为学生提供的学习空间更加广阔，并且对于建设学生数学思维有着重要意义，因此，对信息技术背景下小学数学思维教育策略研究十分必要。
一、数学思维与信息技术
（一）思维与思维能力
数学思维是一种抽象思维形式，简单可以将其概括为学生对于数学本质的思索以及反应过程。就目前学术界的研究情况而言，数学思维研究主要被分为以下几个方向：其一，数学思维品质；其二数学思维特点以及训练方法等。而所谓的数学思维能力则是思维外向化所展示出的一种形式。通常情况下，在小学数学的教学中，对于学生思维能力培养主要从以下几个角度开展：符号、图形的规划、分类以及统计等，并且当下我国各个版本的数学教材内容也是从上述内容中总结形成的。我国学者邵光华先生通过研究并且结合实际，最终将数学思维能力概括为以下内容。第一，学生需要具有一定的变式以及迁移能力；第二，学生需要具有一定的分析总结能力；第三，学生需要具有良好的发现与质疑能力。
（二）信息技术与数学教学
在现阶段的教育改革与发展过程中，信息技术之所以可以被应用到数学教学活动当中，主要是因为跨学科教育理论的出现与成熟。在此种背景下，数学教学需要更加注重学生思维能力的培养，这样信息技术与数学教学也演变成为“技术与教育”之间的关系。例如实际教学中，技术是否作为整个课堂的主要辅助工具，还是作为整个教学的整体环境。但是无论如何，从现阶段的融合情况来看，信息技术的加入，很好的打破了传统教学模式以及思维的限制，并且进一步柔化了不同学科以及同一学科中的知识点。目前，以信息技术融合为背景的教学模式主要分为两种：第一种是以信息技术为核心的智慧课堂教学；第二种是以PPT等信息功能为主的课堂教学。前者侧重于教学整体环境构建，后者侧重于教学课堂设计。
二、信息技术与数学教学融合基本原则
想要让技术真正在教学中发挥作用，就需要做好二者融合设计，而融合的原则将会成为决定整个教学活动质量以及思维教育效果的重要原因。笔者结合自身教学经验以及各类教学案例，最终确定二者融合原则应该包含以下几个方面。
（一）适用性原则
任何教师在技术与教学融合之前都需要明确这一样个观点：信息技术仅仅是一种辅助教学工具，虽然功能强大，但是最终的教学主体仍然是学生，所以应该保证学生可以参与其中并且正常应用。例如在教学活动中，教师可以通过多媒体等为学生插入声音教材，但是一节课中，声音教材的引入次数不能过多，最好保持在三次以下。
根据美国学者研究，如果四十分钟内为学生播放声音类材料次数大于三次，那么学生将会产生抵触心理。
（二）趣味性原则
对于任何一个阶段的学生而言，以兴趣为基础的教学活动开展才是最为理想的教学形式，因为兴趣将会让学生更加积极，这样被动学习就会变成主动学习。因此，在技术与教学的融合中，教师应该尊重趣味教学原则，让教学更加生动，提高学生思维能力。
三、信息技术背景下的小学数学思维教学策略
（一）抽象思维能力
抽象性一直都是数学知识的一个重要特点，而为了让学生可以更好清楚的认识数学知识，就需要学生具备抽象思维能力，这也是小学数学教学重要任务之一，并且从教学角度来看，对于学生抽象思维能力的培养应该越早越好。
在以往的教学中，教师对于学生该方面能力的培养往往借助于演示活动，虽然也可以起到一定的教育作用，但是学生在学习时并未获得必要的体验感与代入感，这就导致部分学生无法进入到教学环境当中。基于此，笔者的认为可以通过应用信息技术，完成学生该方面思维能力建设。
（二）数形思想能力
数形结合的思想对于学生而言十分重要，因为随着学习的不断深入，该种思想不仅可以帮助学生更好的理解知识，而且可以降低学生解题难度。所谓的数形结合，也就是图形与知识之间的联合分析，例如在教学分数相关知识时，其中关于分数大小比较有如下知识点“分子相同，分母越大的分数值越小。”以往教学中，很多教师会让学生死记硬背，还有部分教师会让学生将分母换算成相同数字验证知识结论。但是都无法让学生在短时间内完成记忆。此时教师可以应用Flash或者是几何画板等工具向同学进行知识展示：有一个长方形，首先将其分为1/2，然后将其氛围1/6，对比前后小长方形的面积，这样就可以顺利完成上述知识教学。
（三）空间思维能力
空间思维能力是学生数学思维的基础，因为只有具备空间思维，学生才能在脑海中构建出完整的图形并且加以思考。在该方面的能力培养中，教师可以引入CAD等图形软件，通过建立三维模型，让学生可以从不同角度观察物体，这样各类视图的绘制将会更加简便。
教师还可以应用各类软件，验证数学知识，空间思维下的知识理解将会更加直观与高效。例如在圆柱与圆锥体积教学中，教师应用软件制作同底等高的圆柱与圆锥，然后让圆锥中充满水，倒入圆柱当中，三次之后圆柱体无法继续装水，圆锥体积也就呼之欲出。
结论：综上所述，信息技术的融合应用为小学数学教学提供了新的平台、方法以及模式，但是想要让技术发挥更加重要的作用，还需要回归课堂与课本做好基础教学设计。笔者认为，当代教师不应该固步自封，而需要通过多种渠道认真了解与学习新的教学方法与教学策略，这样才能保证技术与教学合理融合，促使数学课堂更加生动有趣，可以调动学生内在学习动力，进而加速完成小学生数学思维能力培养。
参考文献：
[1]赵利勇. 信息技术整合在高中数学教学中的有效性研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:571-573.
[2]祝元志,牟艳娜.深度融合信息技术，提升小学数学教学魅力——专访数学课程标准修订组组长、东北师范大学原校长史宁中教授[J].中小学数字化教学,2019(11):5-8.