徐国雯
浙江省杭州市萧山区高桥初中
摘要：在最新一轮课程改革背景下，初中数学教学发生了质的变化，从最初只关注学生的考试成绩、知识储备，转变成关注学生的终身成长需求，以及数学教育对于优化学生思维能力方面的积极作用，也十分重视学生运用数学知识能力的建模行为。为此，初中数学教师则需秉承着生活化教学理念来组织学科活动，以便更好地引导学生实现高效学习。本文将从组织生活观察，发现数学问题；创设生活情境，迁移生活经验；完善生活迁移，提升解题能力三个角度来分析初中数学教师应该如何组织生活化教学改革活动。
关键词：初中数学、生活化教学、教学影响、渗透策略
生活化教学理念的出现直接对传统的“唯知识论”、“唯考试论”思想产生了一定的冲击，初中数学教师意识到只让学生背诵数学理论，却不关注学生的建模能力发展是很难让学生学会学数学的，而且会直接影响着学生的数学学习态度，不利于培养学生的终身学习意识。但是，生活化教学不同，它以追求知行结合为基本目标，十分重视学生在学习数学知识的生活经验迁移，也比较看重学生在现实生活中利用数学模型解决问题的应用能力，是发展学生数学核心素养的关键途径。因此，初中数学教师要积极落实生活化教学理念，逐步优化数学教学质量。
一、组织生活观察，发现数学问题
从源头来看，数学知识的最初起源都是为了解决生产生活问题展开的，比如古代的结绳记事便是为了记录数据、数字，而统一规范长度单位、重量单位等也是为了更加准确地传递信息，后来又逐步衍生出统计知识、几何知识等。因此，初中数学教师要积极引导学生参与生活观察活动，引导学生从现实生活中发现数学问题，促使学生带着生活记忆去分析、解决数学问题，使其顺利完成数学抽象任务，保证学生真正实现有效学习。
就如在“线段、射线和直线”一课教学中，笔者就引导学生观察了生活中的线段、直线与射线现象。首先，笔者利用大海的照片让学生观看了海天交接线，让学生想象海天交界线的长度，利用这一线条的无限延伸性解释了直线概念。其次，笔者就利用手电筒打出光线，让学生观察这条光线的特点，对比直线概念。其中，有的学生则表示，直线没有端点，两边都可无限延长，但是手电筒所打出来的光线只是朝着一个方向延伸，有一个端点。据此，笔者就解释了射线的概念及其行状态特征。最后，笔者就引导学生观察了教室内的线段，如讲台的边缘、教室墙壁的边角、课本的边缘等，由此介绍了线段的概念与特点，帮助学生顺利区分了线段、射线和直线这三个概念。
二、创设生活情境，迁移生活经验
创设生活情境是落实生活化教学改革的基本方式，需借助多媒体资源、角色表演等媒介在课堂上还原生活现象，由此调动学生生活记忆。如此，则可直接打破时空界限，让学生利用生活经验去解决数学问题。因此，初中数学教师要根据教学需求来创设生活情境，鼓励学生积极迁移生活经验，以便让学生及时内化数学知识，完善学生的智能结构。
就如在“图形的轴对称”一课教学中，笔者就利用教室内的实物引导学生分析了图形的轴对称现象，比如黑板、窗户、书桌、椅子等等，引导学生寻找了这些图形的对称轴。接着，笔者就利用多媒体设备展现了更多的轴对称图形，比如魔方、各种球、四合院、故宫等等，还有一些存在对称现象的工艺品，让学生清楚地认识到图形的轴对称现象无处不在，以便及时优化学生的感性认知，使其顺利通过观察活动总结出图形的轴对称规律，客观分析轴对称、对称轴的概念。
三、完善生活迁移，提升解题能力
在初中数学教学过程中，生活迁移活动是为了进一步提升学生的动手操作能力、问题解决能力展开的，反映着数学建模过程，可促使学生真正将数学所学与生活需求结合起来，有利于优化学生的学科欣赏意识，为学生的健康成长做准备。因此，初中数学教师要积极组织生活实践活动，鼓励学生积极迁移数学所学，有序提升学生的解题能力。
就如在“数据的收集与整理”一课教学中，为了锻炼学生的数据分析能力，及时优化学生的统计意识，笔者就设计了一轮数学实践活动，即学生要调查本班学生最喜欢的一门课程、最讨厌的一门课程，可采用匿名形式来整理数据，按照科学的数据搜集、统计方式制作统计图表，客观展现本班同学最喜欢、最讨厌的一门课程。如此，则可切实锻炼学生的动手操作能力，同时也可直接了解学生的学习喜好，据此做出相应的教学调整。
总而言之，在初中数学教学过程中落实生活化教学思想可逐步解决知行脱节的教学问题，也有利于促使学生实现深度学习，让学生逐步形成数学学科素养。因此，初中数学教师要引导学生在现实生活中观察现实问题，从中提炼数量关系或空间形式，通过多种资源创设生活情境，积极组织综合实践活动，全方位地落实生活化教学改革任务，为构建高效课堂打基础。
参考文献
[1]黄忠卿.生活化教学在初中数学中的有效应用[J].数学学习与研究,2018(04):39.
[2]刘毅.让教学回归生活指导生活——浅谈初中数学与生活的融合[J].数学学习与研究,2018(04):65.