王敏
湖南省衡阳市雁峰区高兴小学 421007
摘要:以小学数学分析和解决问题能力的组成及培养为切入点展开具体分析，并以此为依据，对小学分析、解决问题能力的培养策略进行阐述，通过走进生活让学生收集信息的能力得以加强；引导学生提问，培养学生解决问题的能力等几方面，培养学生数学的综合能力，进而有效提高小学数学教学质量。
关键词：分析解决问题能力；小学数学；培养策略
在小学教学中，数学是尤为重要的一门学科。如果老师只关注学生的数学成绩，忽略学生对数学问题的分析和解答能力，这样并不利于学生的身心健康发展，并且严重违背了新课改的教学理念。因此，在小学数学教学的开展中，教师要在解题时，引导学生进行分析问题，培养学生的发散思维，让学生可以从多方面进行解题，进而提高学生的解答能力，为学生以后的发展奠定良好的基础。
一、小学数学中问题分析与解决能力的重要性及组成要素
数学是以分析及解决问题为导向的学科，不管什么阶段的数学，都要求使用者具有一定的处理问题的能力。小学数学作为学生在学习生涯起步阶段接触到的启蒙数学，更不应该忽视数学分析与解决问题的能力的重要性。提高这种能力可以帮助学生更有效的学习与思考，对于培养学生的数学思维具有重要的作用。而问题分析与解决能力包括了三个层次的基础能力：（一）理解问题描述的情境的能力；（二）分析并获取题目中的关键信息的能力；（三）应用逻辑思维解决问题的能力。要提升学生的问题分析与解决能力，就应该从这三方面的培养上着手。
二、如何培养五年级学生分析与解决问题的能力
（一）引导学生将问题与实际生活相结合，理解问题描述的情境理解问题情境是解决问题的重要步骤，理解问题情境的能力也是分析解决问题能力的重要基础。因此教师应该在教学活动中帮助学生锻炼对问题情境的理解能力，而通过将数学问题与学生的实际生活联系起来，可以有效的帮助学生在课堂中提升对问题所描述情境的理解，从而渐渐强化学生的问题处理能力。在五年级“小数乘法”单元中有问题如下：“计算4.2×3的值。”在学生刚接触此类带小数的乘法时可能会不知所措，难以下手。教师可以引导学生将问题理解为“假设你现在要买三本笔记本，每本笔记本是4.2元，请问你总共该付多少钱？”这样的提问可以激起学生的思考，让他们参与到课堂中，让他们知道这本质上是一个用乘法或者加法处理的过程，而关键是如何简便的求出答案。教师随后可以追问思考之后的学生“你在生活中遇到过类似的求小数乘法的情况吗？你是如何解决这类问题的？”帮助学生将问题与学生自身的生活相联系。在这个过程中，学生解决问题的能力也就自然得到了较好的提升。
（二）帮助学生学会读题，学会抓住题目中的关键信息
在小学五年级的数学考试中，题目中开始出现干扰选项，学生在解决此类带有干扰信息的问题时，可能会无法提取出关键性的信息，将干扰信息带入解题过程，从而导致尽管解题的步骤正确但答案却是错误的情况。读题能力作为问题解决能力的基础，无法有效的读题会导致解题的方向走错或者解题的数据用错。例如在人教版小学数学五年级的“用数对确定物体的位置”单元中，有这样的应用题“存在字母表如图，请用数对列出H的位置”。
调研发现部分学生会将H的位置错误地表达为（2，3），忽略了该字母表的位置是从0开始计数的。从中能够看出这部分学生在读题之后不能有效的提取关键信息。因此在小学五年级数学教学过程中，教师应该重视学生读题能力的培养，教师应该在带领学生读题之后问“这道题地关键点是什么？有哪些需要格外注意的点？”然后和学生一起分析此类题目的关键信息，从而帮助学生养成良好的读题能力，进而提升学生的问题解决能力
（三）激发提问兴趣，培养解决问题能力
在实际开展小学数学教学的过程中，学生会遇到许多问题。当学生遇到问题时，老师不应该急于告诉学生答案，而是要引导学生进行思考，让学生从多个角度看待问题，并帮助学生筛选出问题中的有效信息，同时要积极地引导学生聆听其他同学发现的信息，并结合自己的发现进行问题的解答。学生通过老师多方面的引导，可以进行自主思考，并且逐渐学会在以后做题中掌握好题目的重点，然后再根据其他有效信息，更深入地解决数学问题。另外，在学生接触新的知识点时，老师应该引导学生发表自己的想法，不管学生说得对与错，老师都不要当时就给予学生肯定或者否定。对于回答错误的学生，老师应该逐渐地去引导；对于回答对的学生，老师应该将学生回答的答案在黑板上进行书写，突出其重要性[3]。例如，在学习“分数加减法”时，老师可以先让学生进行发言，并提出一系列的相关分数问题，如：谁的更加准确、谁运用的方法最好等相关问题，然后引导学生进行小组讨论，分析出哪个问题提得最好，并讨论出哪种计算方式最准确、最方便。老师通过让学生进行提问的方式，不断培养学生的交流能力和探索能力，进而有效地培养学生的解题能力。
结束语
综合以上内容，小学生只要提升了分析、解决问题的能力，就可让数学水平提高一个档次。在实际的数学教学过程中，老师要重视学生数学知识的形成，加强学生阅读题目的能力，让学生可以更好地理解和掌握数学知识，并在学生解决问题上，适时地进行引导，发散学生的思维，让学生多角度地理解题目，有效培养学生的数学思维能力，进而有效地开展小学数学教学。
参考文献：
[1]任丹阳.五至八年级学生数学问题提出能力的现状调查[D].华东师范大学,2018.
[2]汪自徉.邱学华小学数学教学语言特色研究[D].渤海大学,2017.
[3]李薇.小学数学课堂中问题导向学习的调查研究[D].聊城大学,2017.