王海霞
滨州市滨城区滨北街道办事处中心小学 256600
摘要：小学数学是义务教育中的重要学科，有着一定的抽象性和逻辑性特点。课堂提问是小学数学教学中的重要环节，也是教师专业能力的重要体现。通过有效的提问不仅能有效促进师生之间的有效互动。同时对激发学生学习的兴趣，锻炼学生思维，提高学生解题能力发挥着重要作用，文章分析了小学数学课堂提问的原则，并提出了小学数学课堂中教师提问有效性的策略。
关键词：小学数学；课堂问题；策略；有效性
有效的提问能够激发学生学习的兴趣，启发学生的思维，引导学生主动探究，因此提问也是数学课堂教学中的重要手段。但当前小学数学课堂提问环节中，教师提问出现过于随意、启发性不足，问题简单，提问过于频繁等等问题，使得提问流于形式，无法发挥出其应有的作用。因此文章就小学数学课堂教师提问的策略进行了研究。
一、小学数学课堂提问的原则
首先应遵循现实性原则，数学来源于生活，与生活有着紧密关系。因此在问题设计中应坚持现实性原则，善于从小学生生活中提取素材，并将其融入到数学问题设计当中，强化学生对数学知识的理解，提高学生对问题解答的兴趣，明确学习数学的重要作用和价值，培养学生知识应用能力[1]。其次应坚持去趣味性原则，数学有着抽象性特点，有着逻辑思维要求，而小学生还处在以形象思维为主的阶段，因此对于数学学习存在一定的困难。而兴趣是驱使行为的重要因素，培养学生数学学习的兴趣，能够转变学生被动学习的态度，使其更主动探究数学问题。因此在实际教学中，教师应坚持趣味性的原则，充分调动学生探究的主动性，引导学生在积极思考中提高学习效率。最后应坚持适量性的原则。避免课堂提出过多的无意义的问题，要根据小学生实际水平和接受能力设计问题，做到‘精问’，发挥出课堂提问的启发和点拨作用，让学生在问题解答中将知识内化。因此教师要把握好课堂提问的质量和数量，巧设疑问引导学生探究。
二、小学数学课堂教学提问策略
（一）在知识关键点提问
关键点也指教学中的重点和难点，是需要学生通过思考掌握的知识点，是需要教师提问、学生质疑以及学生合作探讨的重要环节[2]。在教学实践中，教师可以在知识的难重点处创设问题情境，突出难重点，通过启发和点拨帮助学生突破难重点。例如在‘圆的周长’的教学中，教学的重点在于圆周长的计算公式，要求学生掌握c=πd，同时还需要让学生知道什么是圆周率，以及公式的是如何推导形成。在教学中，教师首先可为学生创设问题情境：家里吃饭的圆桌周边有些破损，想要用铁皮将其包住，问需要用多长铁皮?在这个问题中学生很容易能想到用绳子将桌子绕一圈量长度的方法。也有学生说可以将桌子在地上滚一圈，标出滚一圈的长度等。然后引导学会比较下为什么要用绳子量或者滚一圈的办法。从中得出无法利用曲线计算，可以将其转化成直线线段去求周长，这就是化曲为直的转化思想，再次从已知的信息中提问：圆的周长和直径有什么关系？从而引入圆周率的知识，同时在介绍圆周率的同时引导学生通过合作的方式探究圆周长的计算公式，通过逐层递进的问题帮助学生掌握难重点。
（二）在知识转折点提问
数学知识有着抽象性和逻辑性的特点，但是小学生尚处在形象思维到抽象思维的过渡阶段，因此面对一些数学知识学生很难触及到其内涵，因此也无法灵活应用数学知识去解决问题。
这时教师就需要利用问题帮助学生看透数学知识，强化学生对知识的理解，通过对问题意图的思考找到解决办法[3]。例如圆的周长教学之后，给学生呈现问题：公交车车轮的外直径为1米，行驶起来车轮一分钟转动100周，如果从家到学校坐车需要6分钟，问家到学校的距离为多少？学生在这个问题中无法下手，那么教师要对学生进行点拨：车轮转动一周实质上求的是什么？这些学生会恍然大悟，明白应该从哪里进行解题。
（三）在学生兴趣点提问
兴趣是调动学生参与探究主动性的重要动力，因此在课堂问题中，教师也应充分利用小学生的好奇心，把握好教学目标，结合教材，设计既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题，激发学生的思维，引发学生探究的兴趣。抓住学生的兴趣点提问符合了素质教育理念的要求，同时有可能提高学生思考的有效性，提高教学的效果。例如在圆的认识教学中，教师可以巧妙提出问题，你们见过的自行车车轮是什么样的？有正方形和三角形的吗？为什么？椭圆形可以吗？随着对这几个问题的思考和探究与，他们的思维也慢慢接近圆的本质，学生的思维状态也变得活跃起来。
（四）在知识连接点提问
数学有着系统性的特点，很多知识之间都有着密切的关系，从而构成了一个完成的知识体系。新旧知识的连接处为学生知识体系的构建搭建了桥梁，这同时也是提问的有力载体。因此在课堂提问中，教师要问在新旧知识的连接点上，引导学生联系已有的知识经验去学习新知识，实现知识迁移，夯实数学基础[4]。例如在一位数乘两位数的教学中，教师可以在新旧知识连接点中提问。如2×4=8，那么20×4=多少？从表内乘法过渡到整十数乘一位数，不仅有旧知识也有新内容，学生在思考的过程中，能够很快地实现从未知转变到已知当中。然后继续用整十数乘一位数训练，让学生慢慢进入一位数乘两位数的学习当中。另外在角的认识的教学中、小数运算以及混合运算等等，都能够利用该提问的策略促进学生逻辑思维的发展。
（五）在知识模糊点疑问
小学数学教学中，学生对一些知识如果理解的不透彻很容造成思维上的模糊区，进而在解题的过程中无法正确应用概念、方式等等。因此教师可以针对这些情况，将问题设计在学生的迷糊区当中，帮助学生更深刻的理解数学概念、定义等，实现针对性的教学。例如，部分低年级的学生对‘厘米、分米、米’的理解不透彻，弄不清在具体事物中该用哪个单位去表示。那么教师可以针对这个情况设计简单的问题：你现在用的课桌是60厘米还是60米？教学楼是10厘米还是10米？利用具体事物引导学生去判断，以此在头脑中形成清晰的概念。再例如在因数和倍数的教学中，很多学生对着两个概念容易混淆。但是因数和倍数之间是相互依存的，不能单独描述的。因此教师可以提问：3是因数，9是倍数，这样表述对吗？利用这个问题让学生明白正确的表述应该是谁的因数，或谁是谁的倍数。也就3是9 的因数，9是3的倍数。通过这样问题让学生对因数和倍数的概念有更深刻的理解。由此也可以看出，在模糊点中提问，能够让学生对概念有更清晰的认知，进一步促进学生思维的严谨性。
总结：
小学数学教学中课堂提问是师生双方实现有效互动的重要途径，也是教师了解学生对知识掌握程度的有效方式。有效的提问不仅能激发学生探究欲望，同时对锻炼学生思维提高学生解题能力发挥着重要作用。在实际教学中，教师应坚持以学生为中心，在数学知识的关键点、转折点、连接点、迷糊点等进行提问，要遵循提问的现实性、趣味性以及适量性的原则，充分调动学生参与教学的活动的积极性，提高教学水平。
参考文献：
[1]曾高峰. 以问促思,以问启智——小学数学课堂提问策略初探[J]. 教育观察,2019,8(30):46-48.
[2]邓小华. 有效的提问策略与小学数学教学效率的思考[J]. 科技风,2020(04):30.
[3]苏玲. 立体优化课堂提问策略 提高小学数学教学质量[J]. 科学大众,2008(07):51.
[4]汤春燕. 以探究为目的的小学数学课堂提问策略研究[J]. 教育科研论坛(教师版),2005(03):13-15.