舒建英
惠民县李庄镇曲张小学 山东 滨州 251712
摘要：与其他学科相比，数学是一门对学生逻辑推理能力要求较高的学科，在小学高段年级，数学教育的优良与否，更多的取决于学生解决问题、独立思考和逻辑推理能力。提升这些综合性的能力，不仅需要教师在课堂上传授基础的理论知识，更需要对学生进行必要的思维培养。在有限的课堂教学中培养学生思考解决数学难题的思维，为学生搭建一套完整的思维体系，有利于促进数学课程更加顺利的进行，提高数学教学质量。本文就思维培养在小学高段数学中的意义及引导思维的方法进行探讨。
关键词：数学教育；引导思维；小学高段年级
随着年级的增长，很多学生发现数学的学习越来越吃力。究其原因，是因为小学高段年级的数学学习难度越来越大，学习的内容越来越多，但是很多学生思考和解决数学问题的思维方式和水平一直停留小低阶段，并没有随着数学难度的增加而发展。在教学过程中，老师不仅要帮助学生授业解惑，更要教授给学生思考问题，解决问题的能力，引导学生思维的不断发展。根据皮亚杰儿童思维发展四阶段，小学高年级儿童处于具体运算阶段，抽象逻辑思维初步形成，此阶段的儿童正是发展的最佳时期。因此小学高段老师在这一阶段应当注重引导学生养成良好的学习习惯，培养学生发现问题，思考问题和解决问题的思维模式。
一、小学高段年级进行思维引导的意义
（一）增强学生对数学的学习兴趣，引导学生积极主动学习
不少教师发现，小学低年级的学生成绩分化不是很明显，到了小学高年级，学生的成绩出现了明显的分化。不仅仅是个体与个体成绩间的分化，很多学生升入高段后成绩也与自己在低段时期的成绩产生了明显的分化。比如有的学生在小低年级成绩普遍优良，而到了小高年级某一科成绩突然变差，尤其是数学成绩。这是因为随着数学学习难度的增加，一部分学生的数学思维水平并没有随着学科难度的增大而进一步发展，是思维和学习内容不平衡发展的结果。教师通过对学生学习思维进行引导，授之以渔，培养学生独立解决问题的能力，增强学生的自我效能感，让学习过程变得更加简单，从而增强学生的学习兴趣，更加积极主动投入到学习中去。
（二）提升课堂教学质量，提高学生数学成绩
一堂客的课效是否优良，教学质量是否达到教师期望标准，最根本的评判标准在于学生在这堂课上是否学会了新的知识，成绩是否优良。学生学习成绩不理想是多方作用的结果，其中学生的学习思维没有得到良好的发展是一个重要的影响因素。
教师在教学过程应注重对学生进行思维的引导，培养学生的逻辑思维能力和良好的学习习惯，形成解决数学问题的思维模式，从而在数学课堂上，学生能更加集中注意力参与到课堂学习中，高效地完成课上布置的各种问题及任务，实现课堂教学质量的提升，为优秀的数学成绩做保障。
二、小学数学高段教学中引导学生思维的方法
（一）营造利于思维培养的教学氛围
考虑到小学儿童的学习特点以及数学学习的枯燥性，在进行数学教学时，教师首先应努力为学生创设一种轻松、有趣的学习环境，通过改变教室的装饰摆设，使学生感到精神上的放松温馨；教师通过利用有吸引力的教具，夸张的教学方式吸引学生，使学生更快融入到数学学习中来。在学习上可以实行分组教学，鼓励每个学生积极参与到课堂互动中来，营造积极向上的学习氛围。其次老师应转变传统的教学观念，及时更新教学理念，将教学的重心由努力提高学生成绩转移到引导学生学习思维培养上来。教师对学生的思维引导也需要注意一定的方式方法。可以通过阅读关于儿童思维发展培养的书籍以及参加专业的相关培训课程，不断增强自身的学习，为学生打造合理正确的数学思维引导课堂。
（二）开展利于思维引导的教学活动
随着信息技术时代的到来，学生的上课学习方式不再局限于枯燥的课堂讲授，上课的“老三样”粉笔，黑板和教师也变成了多媒体，鼠标和老师。教学工具的转变，为我们开展丰富多样的教学活动提供了充足的条件，单一的课堂思维引导将不再满足学生的学习需求。开展利于思维引导的教学活动不失为一种优秀的思维引导手段。比如在五年级学习条形统计图时，教师把学生分成小组，每组成员在纸上写出自己最喜欢吃的水果，然后组长进行统计，小组共同画出条形统计图。老师再把全班学生的纸条收集起来并鼓励学生尝试画出相应的条形统计图。像这样将数学知识与实际生活联系起来，学生自己动手获得数学知识，增强了动手解决问题的能力，激发了数学学习兴趣。
三、总结
总之，小学高年级的数学学习具有一定的难度，很多学生在学习上也遇到了困难。解决这些困难，需要老师在进行数学教学的同时，积极对学生学习思维的进行引导，创设益于思维引导的课堂模式，多多开展有利于学生思维引导的教学活动，将思维引导延伸到教学的各个环节，为学生搭建一套完整的思维系，使学生爱上数学，从而提升数学教学质量，提高数学成绩。
参考文献：
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