周焱
湖南省汨罗市川山坪镇高家坊中学
摘 要：近年来，现代信息技术发展迅速，并已广泛应用于教育领域，为优化各学科的课堂教学创造了有利条件。在初中数学教学中，教师应充分利用将视听集成一体的信息技术优势，以协助课堂教学，增加学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，增强学生的思维灵活性，以及为在数学基础上提高学生的核心素养打下良好的基础。本文从信息化的角度探讨了初中数学的教学模式，以提高初中数学的教学水平。
关键词：信息化；数学教学；教学模式
信息化对教育领域优化课堂教学模式、提高学生课堂学习积极性、提高学生自主学习能力等都产生了积极的推动作用。在初中数学教学中，教师应借助信息技术的教学优势，创新教学模式，优化学生数学思维，提高课堂教学的生动性和有效性，促进教学水平的明显提升。
一、信息技术在初中数学教学中的应用优势
信息技术与数学教学这两者有效融合所呈现出的现实优势，体现在以下几方面：
第一，两者相融合为学生的多元化学习提供良好环境。初中数学教师在教育教学工作中，为更好地突出素质教育的要求，则会通过相应的信息技术，将数学学科的相关教育内容，以动态画面和直观化的形式展示出来，实现对学生学习积极性和主动性的激发，并且能够使学生在多元化教育环境下，更加生动形象地了解数学知识，让学生感受到虚拟课堂带来的数学学习乐趣。
第二，两者相结合对推动学生发现式学习和个性化学习具有很大的帮助。在教学期间，教师可以对学生机械记忆所学知识和灌输，使得课堂教学方式进行转变，并且根据教育信息化政策的相关要求，通过信息技术中的图像、图表等形式，向学生进行授课和讲解数学具体关系与概念。如此一来，更加可视化地将数学知识表达出来，帮助学生更好地了解数学问题的整个解题过程和学习过程。从而最大化地强化学生课堂学习兴趣和能力，帮助学生构筑属于自己的知识认知理念和体系。
二、信息化视野下的初中数学教学模式
（一）以信息技术模拟呈现知识点，实现生动教学
用信息技术中物体或图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化、切割、展开、重放等手段表现教学内容，能使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象生动而形象地展示出来。
比如，在教学等腰三角形的相关知识时，对等腰三角形性质的证明，学生常常难以找到证明的思路。作者为学生制作了一个等腰三角形翻转的动画，引导学生认识到证明等腰三角形的性质，首先可以证明该三角形的全等，然后考虑需要做一个辅助线，该辅助线是等腰三角形的底边中线（顶点角的高线或平分线）。通过将等腰三角形与证明三角形链接起来，可以解决难题。再如，对于一个截正方体最多可以截出几边形的问题，学生很难想象最多可以截成一个六边形，教师可以使用多媒体课件演示切出六边形的过程，以突破困难并加深学生的印象，这充分发挥了多媒体图像和直觉的优势。
（二）以信息技术创设生动情境，激发学生学习兴趣
信息技术最大的优势在于对知识点的解析及生动呈现，化抽象为具象，化复杂为简洁，有效消除学生对数学学习的畏难心理，提高课堂教学效率。这种优势可以激发学生的学习兴趣，使学生积极参与教学活动，在教师和教学课件的引导下，积极理解、思考教学内容，保持思维活跃，找到解决问题的最优方法。这种学习过程会给予学生数学学习的自信心，促使他们在教学活动中多角度思考问题，创造性地学习。
例如，教师在教学“圆和圆位置关系”内容时，可以通过信息技术为学生收集与生活有关的故事和案例，并且通过信息技术为学生展示相关故事和案例，来引发学生对问题的思考。比如，教师在教学过程中可以通过信息技术为学生展示自行车两个轱辘、齿轮、月食等图片。并且引导学生所呈现的图片与所要学习的内容有关，同时，让学生讨论一下能否说出“这些图案中圆和圆的位置关系”，加强学生对问题的思考和分析，强化学生对知识的认识和理解。并且通过创设问题情境的方式引入学习内容，也可更好发挥出信息技术与初中数学整合的作用，提高其教学工作的有效性。
（三）以信息技术辅助呈现知识原理，优化教学效果
传统课堂上的“满堂灌”和“填鸭式”教学的最大不足在于对学生思维能力和创造性思维的抑制。借助信息技术，教师可对教学重难点进行生动解析与呈现，并通过启发式教学，让学生体会到认知、掌握、运用知识解决问题的整个思维过程，促使学生将学与思有效结合起来。这种教学模式改变了以往教师单向传授知识的方式，而优化为师生间双向感应式的知识传输和学习反馈的一系列过程，促进了教学过程的优化。教师借助信息技术强大的交互性特点，编写具有启发性的教学课件，可以有效增进学生的感性认识及在这个基础上的理性感悟。
例如，在“轴对称图形与等腰三角形”章节的教学中，教师可针对这一知识，借助PowerPoint2003软件，制作包含生动轴对称图形的课件，如蝴蝶图片，进行形象分解，引导学生根据图片找到这些图形的对称性，推导出轴对称图形的定义，优化学生的逻辑思维，使学生对知识的认识变得感性而生动。
（四）以信息技术增进分层互动及人机交互教学
信息技术在数学教学中的应用可以促进分层学习、互动。教师应根据学生不同的数学基础和学习能力，对知识进行深入浅出的解析和讲授，再因材施教，制作侧重点不同的教学微视频，上传到教学平台，供学生随时、反复观看。这既能使学生摆脱被动的学习状态，主动学习，又有利于教师对学生的自主学习进行跟踪评价并给予鼓励，引导学生找出学习中存在的问题，避免同样错误的出现。这种分层互动教学提高了教学的灵活性和针对性。将信息技术应用于教学，还可以优化课堂教学模式，使传统的师生、生生教学交互模式拓展为人(教师、学生)—电教媒体—人(学生)的人机交互模式，优化分层教学，促进交互教学，使各层次学生在力所能及的范围内掌握更多的知识。
三、结语
总之，信息技术的飞速发展极大地优化了各学科的课堂教学模式，尤其是在数学教学中，教师运用信息技术直观、生动地呈现复杂、繁琐、抽象和逻辑的知识点，有效地解决了学生在数学学习中的困惑，提高了课堂教学质量和教学效率。教师应继续探索和创新教学中的教学模式，更有效地发挥信息技术在辅助数学教学中的积极作用。
参考文献：
[1]陈晓慧,等.基于信息技术的自主学习环境创设[J].中国电化教育,2009(4).
[2]张定强.当代信息技术与数学教育改革[J].电化教育研究,2011(6).
[3]林晶.信息技术媒介下数学史融入初中数学的教学思考[J].福建教育学院学报,2020,21(5):62-63.