张梦欣
陕西省富平县焦化学校 711712
摘要：数学习题是对数学课堂教学的一种延伸，通过合理的数学习题设置可以有效提升小学数学课堂的教学效果，展现良好的课堂教学艺术。采取分层设计的形式进行数学习题设计，可以有效展现数学教师的教学智慧，让学生深入挖掘数学知识的内涵，为学生带来良好的艺术享受，以解决小学数学教学中习题类型单一、缺乏创新性等问题，让小学数学教学课堂的质量得到提升，打造小学数学高效课堂。
关键词：小学数学；课堂习题；分层设计
作为一种教学艺术，小学数学课堂习题设计的好坏直接决定了教学课堂的成功与否。它始终存在于数学教学之中，充分展现了教师为提升教学质量所做出的贡献，有利于进行新旧知识的承接，便于学生进行知识建构。高效的数学课堂具有层次丰富的特点，可以面向全体学生，让不同层次的学生都可以在课堂中有所收获，因此，需要教师对教学内容进行深入分析，在研读教学目标的基础上合理设计课堂习题，以提升小学数学课堂教学效率。
一、在课程开始前分层设计数学习题
教师在实际教学过程中可以采用多种方法进行课程导入。例如采取游戏导入法，以充分激发学生的学习热情；采取开门见山式导入法，让学生直接开始课堂学习；采取问题导入法，让学生带着问题开始学习；采取故事情境式导入法，激发学生强烈的探究欲。除此之外，铺垫式复习导入法也是小学数学教学中较为常见的一种课程导入方法，在开展铺垫式复习导入教学前，需要教师认真研读教材，明确学生的学习实际，在新知与旧知之间建立联系。而课堂习题设计在铺垫式复习导入环节中具有重要作用，通过良好的铺垫练习，可以有效提升课堂导入环节的效率[1]。
以《有余数的除法》的教学为例，教师可以在教学时为学生准备几道习题，让学生计算：（1）18÷2=；72÷8=；81÷9=（2）请计算出括号内可以填的最大值：3×（）＜24；7×（）＜59；（）×6＜60，通过上述两类题型，为教学内容进行铺垫：第一类题目让学生对于整数除法展开复习，为有余数除法的学习奠定了基础；第二类题目让学生初步建立余数的概念，感知有余数除法的意义。同时，也设置了一定的难度梯度，增加了题目之间的延展性，有利于后续教学活动的开展。
二、在课程进行中分层设计数学习题
课程教学目标的达成是一个渐进的过程，需要不断提升难度，让学生逐渐适应教学过程。需要教师对学生的学习情况予以高度关注，并结合学生的回答效果和课堂反馈效果及时改变教学进度。教师可以结合新课程的难度为学生进行数学习题的布置，让学生更好地吸收数学知识，有利于后续教学课程的高效开展。针对新课知识展开分层教学，让学生分层进行练习，可以让学生建立对于新课结构的直观了解，让学生在掌握课堂教学内容的基础上，将新课知识建构成完整的体系[2]。
以《小数的意义和性质》的教学为例，本节课的教学目标为让学生了解小数的产生过程，明确小数的意义以及掌握小数的计算单位和不同单位之间的进率，可以分成三个层次展开教学，在不同层次的教学中布置相应难度的习题让学生练习。在让学生理解小数的意义时，可以为学生举例：0.05kg中的0.05代表了什么？并通过多媒体技术为学生呈现代表0.05的方格图，让学生理解小数的含义。在此基础上，让学生对小数的意义进行明确，通过适当的习题练习，与教学目标相结合对习题进行分层设计，让学生建立对于知识网络的清晰认识，便于学生循序渐进地进行学习，有利于学生理解课堂的重点和难点，提升学生的数学学科能力。此外，也有利于学生的知识建构，可以让学生在不同的知识点之间建立联系，有利于学生的新知理解，提升数学学习的趣味性，让学生在数学学习中体会到快乐。
三、在课程内容结束后分层设计习题
在结束新课的例题教学后，需要教师灵活设计题目，展开对于学生的针对性考察，让教师可以建立对于学生课堂学习效果的深刻认知，便于教师及时改正教学中存在的问题。同时，也可以让不同层次学生的知识和能力得到有效提升。教师可以在课堂内容结束后，与教学目标相结合为学生设计习题：首先，可以结合课堂教学重点，开展巩固性训练，强化全体同学对于课堂基础教学内容的巩固；其次，可以结合课堂教学难点，加强学生对于教学难点的理解，便于学习成绩在中下游的学生强化对于本节课难点知识的理解；最后，可以针对课堂所学内容进行拓展，便于优等生拓宽自己的思维模式，提升自己的能力。通过以上方式，让基础能力不同的学生都可以通过课堂的习题练习提升数学能力[3]。
结束语：综上所述，数学习题作为一种良好的课堂教学艺术，可以充分展现出教师的教学智慧，让学生深入探索数学知识，体会数学知识的内涵。需要小学数学教师在教学实践中深入探讨教学内容，通过经验的积累和总结，让数学教学理念更加丰富，以提升自身的教学能力，打造小学数学高效课堂。
参考文献：
[1]张小田.如何有效地设计小学数学课堂习题的分层[J].商情,2019,(24):237.
[2]谢平.小学数学练习题分层设计的策略研究[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2019,(2):147.
[3]杨元萍.小学高年级数学分层作业实施策略的研究[J].读与写,2018,15(17):125.