张立雷
山东省临沂商城外国语学校276000
摘要：数学教学和信息技术的整合可以有效解决由于数学知识抽象性造成学生理解难度大的问题，数学教师可以将信息技术作为工具，利用其媒体表达功能引导高中生深入掌握和理解数学知识。数学教学和信息技术两者的整合属于一种新兴的教学手段，不仅可以发挥出教师群体的主导能力，也可以最大限度地提升高中生对数学学习的自主性。本文中笔者主要分析了以信息技术为基础的探究式高中数学学科教学模式的实际价值，并探讨了其实践的有效路径。
关键词：信息技术；高中数学；探究学习
数学教师应当促进数学学科教学与信息技术的融合，注重在实践中去培养高中生的创新精神与创新能力，培养其运用所学理论性数学知识去解决生活中实际问题的技能，这样有利于增强高中生的数学学科综合素养。数学教师始终要将高中生放在教学活动的主体地位上来看，发挥出自身应有的引导和主导作用，把鼓励高中生进行自主探究当成主线，着力构建以信息技术为基础的探究式数学学科教学模式。
一、以信息技术为基础的高中数学探究式教学模式的实际价值
（一）能够进一步优化教学结构
该教学模式在实施过程中，教师应当以创设情境作为主要活动内容，提供认知的工具和材料协助高中生制定好探究方案并对其进行实施，引导学生对所提的假设进行验证，再利用总结和应用拓展来增强学生对探究过程的升华与反思和对其内容的理解，进而实现教学目标。学生需要跟随教师的引导进入设问情境当中，并利用认知工具和材料来实施自己的探究方案，对假设进行验证，理解探究性学习内容，给未来探究活动的有效执行积累经验。教师在这个过程中发挥的应当是主导作用，高中生处在主体地位，充分进行生生和师生互动，从而实现教学结构由以教学为中心向主导和主体两者相结合的形式进行转变。
（二）有助于转变学习方式
利用探究式方法进行教学，学生所学到的数学知识是以原有知识作为前提，利用探究以及对所提假设的验证而得来的。高中生探究学习的过程也是建构知识的过程，能够表现出建构主义这种学习理论针对学习和教学方面的要求，而且学生运用信息技术手段来解决数学学科中的问题会让学生觉得非常新鲜，感受到解题成功带来的喜悦。
（三）有利于奠定终身学习的基础
由于这种教学模式注重以探究形式来进行知识的学习，所以能够培养高中生质疑、探索和创新方面的能力，拥有交流与协作的意识，充分认识到数学学科知识所具有的科学、应用以及文化价值，逐渐培养自己不怕困难，努力钻研的品质和精神，这些都能为高中生步入社会提供必备素质，也是终身教育对学校阶段教育的基本要求[1]。
二、以信息技术为基础的探究式高中数学学科教学模式的有效实施路径
（一）进行情境导入，提出有效问题
进行情境导入和提出问题是数学学科课堂教学中的重要环节之一，教师要善于引导和启发，为学生设计创造新的数学问题情境，让高中生可以对将要学习的知识内容产生好奇心和问题悬念，以此来激发出其对于数学学习的兴趣，设计教学情境时应当以高中生原有的知识、生活经验作为出发点，设置有趣、生动的情境，增加其学习兴趣，创设联系实际的问题情境可以引导学生很快进入到愉快、活泼的课堂学习活动中来，还能激发学生对数学知识持续性学习和探究的热情，有利于实现新课标所倡导的价值与情感态度、方法与过程以及技能与知识的三维目标。
可以用下面几种方法来引入情境式课题：第一，应当以需要解决的问题作为出发点，或者将实际生活中可能遇到的问题作为题设条件，也可以运用故事或典故进行导入，这样有利于吸引其注意力，进行思维启迪，以激发学生对新知识的追求；第二，应当从目标出发为中生构建问题情境,要以学生的实际数学基础作为重要依据来构建情境；第三，在构建情境时应当抓住数学概念最本质的特征，用具有规律性的问题对情境进行展示。在以上环节信息技术可以为教学提供图像、文本、视频和图形等丰富的信息资源，运用灵活生动的表现形式，通过超文本和模拟功能为高中生打造出一个虚拟性的、新颖的、生动的课堂教学环境，引发高中生的好奇心和兴趣，由过去机械地接受知识转变为知识的主动探究。
（二）分析和筛选解题方案，并进行验证
在数学教师通过信息技术为学生构建完学习场景以后，应当利用恰当时机为学生提出有效的数学问题，并让他们以小组形式开展讨论，以探究能够解决该问题的各种可能性方案。在此过程中，数学教师应当为学生留出时间和空间，让他们可以进行思维碰撞，并总结出每个小组的设想方案，由教师来对学生提出的方案进行汇总和收集，应把全部方案现学生进行展示，让学生根据自己对问题的见解来对方案进行选择，教师应该鼓励学生用严密的证明和计算方法对方案的有效性实施进一步验证。如果高中生个人信息能力很强，那么就可以要求他们运用信息技术手段来体现最后的解题方案，在问题探究的过程中数学教师可以采用电子文稿编辑、文字处理以及网页制作等工具来重构知识让学生可以见证生成知识的过程，还能让高中生对知识点间的关联有更为准确的把握，构建起系统化的数学学科知识体系[2]。
（三）应用探究式方法进行高中数学知识教学应注意的问题
数学教师应当认识到该教学模式也并非是完美的，其运用也需要有特定的条件，若仅是对该教学模式的内容和方法进行照抄照搬，那无异于造成了形式主义的问题。必须要以学生和教材的实际情况作为依据，对教学模式进行调整和不断优化，对于高中数学学科的实践教学来讲，可以利用多种教学模式有机结合的形式来开展教学，这样才能使教学效果获得提升。
结束语：
探究教学适合应用在与生活实际有密切关联的规则、公式的复杂应用教学上，如解方程问题以及相遇问题等。理想化的信息技术环境是要求有计算器、投影设备、几何画板以及网络环境等工具，这要求数学教师与学生都能对几何画板、word、网络讨论与交流工具以及计算机的使用比较熟悉。而作为数学教师而言，也要不断完善和创新教学方法，以构建更为完善的数学学科教学模式，提升数学学科的课堂教学成效。
参考文献：
[1].周倩. 信息技术环境下高中数学探究式教学模式研究[J]. 数学大世界(上旬), 2018, 000(005):P.8-8.
[2].车静. 信息技术环境下高中数学探究教学策略的研究[J]. 中学课程辅导:教师通讯, 2019, 000(021):P.104-104.