梁彩鸿
佛山市顺德区伦教仕版奋扬学校广东佛山528308
摘要：艺术源自于生活中的灵感，如果将艺术从生活中抽离开来，我们便失去了素材与想象。小学美术课堂和生活也是息息相关的，教师可以将教学内容与实际生活相结合，比如课下组织学生去田园欣赏风景；或者从校园生活中提取素材；亦或者挖掘教材中的内容，将其引入到教学情景中，使美术课堂和生活内容相融合。引导学生对生活中的人和事物进行观察以及感悟，提高对生活的关注意识，使美术活动倾向于生活化。通过生活化的美术教学模式，更容易令学生对教学内容产生共鸣，对课堂效率有积极的促进作用。
关键词：美术教育；回归生活；生活化素材
为了适应现代化教育的发展步伐，学校抓住发展的契机，校推行“以人为本、和谐发展”的办学理念。
一、生活化情境在小学美术教学中的积极作用
生活化情景教学是让学生结合生活场景去学习教材内容，以便能够更好的对知识进行理解，同时还赋予教学趣味性与有效性，帮助学生实现“知行合一”的学习目标。针对小学美术教学而言，由于其具备明显的艺术特征，更应和生活实际进行关联，学生可以深刻体会美术理论知识，同时还可以获取更多的绘画素材，使美术教学的有效性得到最大程度的发挥。
一方面，生活化教学模式更具趣味性，很容易被学生接受，学生对生活中的人、物和自然比较有吸引力，尤其是对新奇的事物会投入更多的注意力。因此，若能将教学变得生活化，学生在学习过程中会提高听讲效率，避免开小差，对知识也更容易理解。
另一方面，生活化教学模式对美术教学而言起到辅助作用，因其能够令美术教学更加系统性。学生在美术课程中会获得很好的启发，这是因为美术课程的应用性很强，尤其是对培养学生的审美意识有得天独厚的优势。教育部门之所以倡导美术课程生活化，是为了给学生提供更加丰富的教学素材，以此作为培养学生美术核心素养的基础。总而言之，美术教学生活化可以有效提高学生的创作兴趣，也是对传统美术教学模式的一次积极改革与尝试，力求通过不断的摸索与探究，使学生的综合素质得到提高。
二、生活化的情境走进新课程，实现小学美术教学目的
小学美术教师应采用富有生活化的语言，以便引起学生的好奇心和求知欲，让学生在生活化情景中进行学习。比如教师在讲解《曲曲直直》时，应结合学生的内心以及实际生活情况展开教学。教师要积极扩展教学素材，为学生提供生活图片、建筑图片和植物图片等，让学生通过观察图片找寻各种线。针对抽象的教学内容，教师应创设有趣的学习情境，使学生对线的特征有更好的了解。
因此，教师在课堂上运用生活化的教学语言，能引导学生迅速融入教学情境中，从而更好的吸收新知识。学生在生活化学习情境中可以将兴趣和生活相结合，将小学美术变得生活化，使情景教学得以顺利进行。由于美术教学极具抽象性，教学内容应结合学生的知识背景以及生活实践，即将美术和实际生活进行关联，让学生在生活化情境中有效率地学习新知识。教师应在教学课堂上唤醒学生的生活感受，使学生对每一堂美术课都抱有极大的兴趣，这样不仅可以提高学生的审美能力，同时还可以陶冶学生的情操。
三、小学美术课堂有效教学与生活情境创设结合
1能够引导学生观察生活，发现、体验生活中的美
小学生对新鲜事物充满了好奇心。他们善于观察世界，并依据自己的主观感受进行理解。教师要培养学生感知自然事物的能力，形成观察生活事物的习惯，并能用发展的眼光看待世界。这些过程可以令学生感受到生活中的美好事物，令学生同时具备捕捉美和创造美的能力。
其次，教师应定期组织有趣的实践活动，使学生的视觉、听觉和触觉能够得到很好的锻炼。除此之外，教师还需提高学生搜集信息、归纳信息和分析信息的能力。为了培养学生对美术知识的探索能力，教师应为学生提供接触社会的机会，比如展开调查活动，让学生在生活实践中对事物的普遍性和独特性进行理解，以此提高学生认知能力和感知美的能力。
再者，教师在日常授课中，应考虑到学生的理解能力和个人喜好的不同，激发学生的个性化创造能力，保障学生的个性能够得到充分发挥。小学生受理解能力和社会阅历的限制，比较喜欢动画片和童话故事书等浅显的内容。因此，教师在设置情境时可以采用故事情节，能够便于学生理解。
比如教师讲授如教学《流动的风景线》时，课前布置学生观察，生活中的车辆都有哪些种类？由哪些部分组成？车身的装饰都有些什么特点？你最喜欢哪种汽车装饰法？……通过教师恰当地引导学生观察生活，感受生活中的事物，学生的观察就有了着力点，学生的思维有了激发点，学生的创造有了原生点。更关键的是使学生懂得了“设计来源于生活，生活因设计而更美好”的道理。
2通过完善教学体系有效创设生活化情境
生活化情景教学涉及到生活的各个方面，同时又具备较强的系统性和针对性。
因此，完善教学体系显得十分重要，可以使生活化情境教学发挥更大的优势。教师在营造生活化情景过程中，不能忽视对学生知识的传授。除此之外，美术教师还要注重激发学生的潜能。
美术课程虽然是选修课，但其教学任务同样重要。因此，美术教师应注重学生的课堂主体地位，积极为学生创建生活化情境模式，努力提升学生的理解能力。在教学内容方面，教师需要对其进行完善以及优化，不仅向学生传授课本知识，还要注重拓展化教学，培养学生通过生活寻找创作素材的能力和习惯，实现理论与实践的有效融合，以便加强学生的美术核心素养。
3美术课外活动融入人文元素
教师在展开拓展化教学的过程中，应有效结合当地的人文风情，让学生对当地的文化进行了解。学生在贴近生活的课外活动中，往往会投入较高的热情。使学生对生活产生热爱。在进行美术课外教学的过程中，教师可结合当地的实际情况，将文化和课外活动相融合。比如带领学生参观当地的文化馆，使学生近距离接触当地的特色文化。还可以带领学生对当地养殖基地进行实地参观，让学生近距离感受生活的真实事物，将人文元素渗透进课外活动教学中。
4回归生活，将生活化教学情境引入教学
教育家乌申斯基曾经发表过这样的观点，他认为儿童对形象、声音、色彩和感觉有着良好的感知力。课堂氛围对学生的成绩有很大的影响，在新课改理念下，传统教学模式急需创新和改革，学生们对生活化教学情境表现出极大的兴趣，生活化教学情境能有效提高学生的学习兴趣。
比如，在教学《生长的植物》时，我们可以采用泥塑的教学方式，让学生在课前准备好教学所用的橡皮泥，然后启发学生：“同学们，大家想一想我们生活中都有哪些植物呢？你们的家里有没有种植的植物呢？”有的学生发言：“老师，我们家有橘子树。”“老师，我知道，我们学校的后操场有石榴树和苹果树！”“老师，我们家种着几棵仙人掌。”以此唤起小学生对生活情境的回忆，从而构建起良好的生活化教学情境，进而我们在引导学生让他们展开丰富的现象将大脑中的植物动手捏出来，从而大大激发儿童进行美术创作的兴趣，提高小学美术课堂教学的趣味性和生动性，进而提升教学效率。
5在生活中寻找素材
雕塑家罗丹认为生活中处处有美的存在，只是人们不善于发现而已。当今教育界呼吁教学回归生活世界，尤其小学美术教育以美育为目的，美术教师作为教学者，除了教授学生文化知识外，还应培养学生在生活中善于发现美的素养，要想实现这一教学目标，需要教师引导学生在实际生活中去搜集素材。
笔者发现，大部分学生都对美术课很感兴趣，学生们能通过美术创作产生审美的乐趣。纵观我国各教育部门，乡村学校的美术教学存在不足之处，比如乡村学生和城市学生相比较而言，审美能力和动手能力稍弱，出现这个情况的原因是乡村学生的生活环境造成的。在乡村教学的美术教师应积极利用当地的优势，比如乡村生活更贴近大自然这一点，积极引导学生去生活中寻找素材，让学生亲近大自然，并从中发现美的痕迹。
比如在教学《悠悠老街》时，可以利用学校的大课间活动时间，带孩子们一起寻访校外的老街，孩子们踏着青石铺成的石板路、走上雕刻精美的石栏桥，走进装饰迥异的店铺，用手抚摸粗糙的墙面、典雅的石雕，感受了老街的历史建筑和传统文化，孩子们用相机或画笔一一记录了下来，作为创作素材。通过观察生活、记录生活素材，孩子们对老街有了独特的感受，在课上用画笔表现老街自然胸有成竹。
6在作业中展示自己，在生活中发展美的踪影
作业是考查学生学习效果的途径。学生的作业可以呈现出自身的学习状况，教师也可通过学生的作业了解其知识水平。有一次，笔者为学生布置手指画的作业，学生需要将各种颜料进行稀释，然后用手指在白纸上进行创作，学生可以充分发挥想象力，以手作为画笔，在白纸上将颜料在不同的位置点一点，还可以将颜料轻轻的吹散，展现出或浓或淡的景象，通过添加各种颜色，最终在画纸上呈现五彩斑斓的画面。做好这些准备工作后，笔者让学生用勾线笔等工具将各种颜色进行勾勒，于是一幅幅唯美的作品就这样降生了。笔者为学生布置的这项作业，学生表现出很大的兴趣，并且对实践的过程充满期待，笔者可以通过学生小心翼翼的模样体会到学生的情感。美术教师的责任不仅是培养学生的审美能力和创造能力，同时还要提高学生的审美情操，最终促使学生形成完善的人格。
总而言之，学生的艺术可塑性非常高，教师要善于培养学生发现美的能力，并在有限的教学素材中积极为学生拓展课外资源。除此之外，教师要将美术教学和生活实际相结合，让学生在课堂中感受到生活的美好，这样可以促使学生更加喜欢美术、热爱生活，从而形成良好的艺术情操。
参考文献：
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［2］罗丹蕾.浅谈小学美术教学生活化的有效策略［J］.内蒙古教育（职教版），2016（3）：57-58.
［3］姚海静.创设生活化情境在小学美术教学中的作用分析［J］.美术教育研究，2014（8）：176.
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