曾萍
珠海市香洲区第十一小学 广东珠海 519000
摘要：在素质教育不断推进下，传统教学中以考试为目的，片面的注重知识技能，以教师为中心的教学方法,已经无法适应时代的发展和学生综合素质的提升，相应的美术教学模式也应进行改进创新。小学美术教学不仅要为学生传播相应的美术知识，更应该以提升学生的感悟能力、审美能力、创造表现能力，提升学生的核心素养为目标。与生活相结合，以学生喜爱的诗歌散文、童话故事、游戏活动等创设的情境教学模式的运用，契合美术课程标准“以学生为本”的要求，能更好地激发学生的学习兴趣，愉悦学生内心的体验，促进学生主动去发现美、创作美，并领悟与感受生活中的自然美，从而提升学生的人格美与审美素养。
关键词：小学美术 情境教学模式 生活体验 探究实践
教育部颁发的美术课程标准，明确提出“以学生为本”的指导思想，更凸显了“人文性”。要求引导学生关注文化与生活的联系，强调学生美术学习过程中的个性与创意的表达，自信心的培养，健康人格的培养。提出教师在教学目标、教学情境、信息资源、探究学习、自主学习、合作学习及评价等方面应精心策划和设计，营造有利于激发学生创新精神的学习氛围，培养提高学生在观察中体验、感悟中判断的审美能力和鉴赏能力。
目前，忽略学生的情感体验，片面注重技能技巧，教师满堂灌的美术教学观念仍然大量存在，如此教学观念下，学生的美术作品容易呈现模式化、机械化、概念化，缺少儿童特有的童真童趣。因此需要针对教学模式进行创新改革。
情境教学法的杰出代表英国的霍恩贝（A.S.Hornby）对这种教学法的理解为在教学过程中，教学者为辅助学生更好地掌握知识与技能，使学生心理得到发展，有目的的创建具有感情色彩的场景，通过声音、图像、多媒体甚至是表演等方式创建一个与教学内容相适应的相关情境和氛围，这种情境能激发学生学习的动力，使课堂的氛围变得轻松愉悦，也使教师和学生的互动空间扩大，从而帮助学生对目标内容更好的吸收和理解。“情境教学法”是教师人为创建的一种真实或半真实的、特定的优化情景，让学生身临其境，从而激发学生的内心“知、情、意、行”相融合的情感体验，是提高学生学习积极性和课堂教学效率的行之有效方法。
怎样让学生们真正从内心体会到美术课程的乐趣，画出有感悟的生动画面，就需要我们老师充分发挥自己的创新设计能力，以生活化的场景，清新的观念、丰富的画面，生动的故事，有趣的游戏等情境教学模式，充分调动学生内心情感，潜移默化地把人文思想、审美意识渗透到孩子内心，让课堂教学更高效、更人性化。带着这个思考，本人在长期的一线教学中，针对小学美术教学中情境教学法在实际教学中的应用策略，进行了一些探究和实践，在此与大家一起探讨与交流，以不断改进今后的教学模式以及学生的创作表现。
一、文学作品的情境引入，让美术课堂更充满情趣与诗意。
文学艺术作品最富有感染力，借助儿歌、诗歌、童话、散文等文学艺术作品进行美术课堂教学的引入，精彩的导语、优美的语境，可以把学生引入一方绮丽的天地，让他们品味知识之花的芬芳，采撷充满魔力的智慧之果。
诗歌、散文具有鲜明的节奏感、韵律感的语句，儿童易懂、爱听的童话故事里生动有趣的情节，儿歌里浓厚的生活情趣，既能满足拓展学生知识面的需要，又能陶冶学生的审美情感，净化孩子们的心灵。
在上三年级《春天的消息》为例，我就用朱自清的散文《春》配合视频、图片和音乐做了一段微课来做情境的引入。作者笔下的“偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的小草；红的像火、粉的像霞、白的像雪的桃花、杏花、梨花；像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着春雨；牛背上嘹亮地吹着短笛的牧童；带着泥土的气息、青草味儿和各种花香的春风，像母亲的手抚摸着你......”优美的文学语言，一下子打开了孩子们心窗，这是一个多么富有生活情趣的画面，怎能不勾起孩子们的美好回忆!同时作者对生活中美好事物的热爱，对人生理想的不懈追求, 健康高尚的审美情趣，给孩子都是及其深远的影响。接下来我再有意识地引导孩子，用美术的语言描绘自己眼中的春天，例如你眼中的春天是什么颜色的？春天里你最喜爱的活动是哪些？启发孩子把春游、赏花、放风筝等等自己喜欢的活动，像朱自清先生那样，在平凡的生活之中发现美，体会人与人之间的美好、积极的情感，并大胆的表现，孩子们的画里呈现的面貌不再是机械的、模式化的仿照，而是接地气的，有感悟、有个性，有真情实感、绽放出生命的意义的画面。
二、生活化的情境设置，让学生的体验更贴近生活。
300多年前捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的”。直观体验可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。设置生活化情境教学法，使学生身临其境，情境教学可以充分调动激发学生的情感，以此推动学生有感悟的认知活动进行。而演示教学法则只限于把实物、教具简单地呈示给学生，但仅有实物直观的演示效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情和情感体验。
在《有趣的树叶拓印》这一课，如果仅仅是按照教材的要求把拓印的方法，让学生跟着老师按部就班地一步一步学习，学生的作品是很难有所创新的。我感觉首先应先调动孩子们对大自然的热爱之情，用眼睛、手和心灵去感知自然之美为前题，于是课前我布置学生，周末跟爸爸妈妈去大自然中观察树叶，并采集一些树叶做成标本带来课堂。课堂里孩子们带来的各种不同形状的树叶，散发着自然的味道。
我也把课前自己拍摄的树叶图片资料做成PPT，通过大屏幕电脑，放大给孩子们细细地观察，孩子们仿佛又置身于大自然中，重温生活中的观察体验，并有意识地引导孩子仔细观察每片树叶中的细密、繁复杂而又重复有序的叶脉花纹，学生不仅得到了美妙的视觉体验，热爱大自然、热爱生活的美好情感也在他们心里油然而生。所谓“一花一世界一叶一菩提”！原来平时我们天天可见的、小小一片树叶，也是大自然精心雕琢的杰作，竟也那样的美丽。然后我又引导学生们触摸叶子的正面、背面，并让他们说说触摸到的手感，孩子们说有一面光滑，另一面则有凹凹凸凸的感觉，我告诉他们这就是 “肌理”。利用叶子背面的凹凸的肌理，可以拓印出美丽的图案。我教孩子们在叶子有凹凸感的那面涂上颜色，在纸上盖印，孩子们惊奇地发现树叶上的纹理被印在了画面中，有的像花瓣，有的像蝴蝶、有的像金鱼尾巴，有的就像一棵树，大大小小的树叶组合起来就像一片森林。学生们通过视觉、触觉感受体验，对美丽的树叶有了进一步的认识，创作的激情被调动起来了，最后，一节枯燥的拓印技法课有了生命的活力，孩子们的感悟体验也在画中自然流露。
在上《快乐钟表店》这节课里，我在最后的课堂作业欣赏评价环节设置了一个与平时不一样的作业情境，在布置孩子们开始创作后，我在黑板上设计了一个“钟表商店”，挂上《快乐钟表店》的门牌，黑板上画上了一层层的展示架，我让孩子们把设计出来的创意小闹钟展示到黑板上的“钟表店里”，改变以前评价模式，而是让孩子们真正以消费者的角度去思考：如果你想买一个钟，你最想买哪个？为什么？我引导孩子以外形、色彩、创意三方面来判断买的理由，孩子们在生活场景的情境中，很自然的以实用与美观的原则评价了同学们的作品，欣赏学习了其他同学们优点，又得到了愉悦的生活体验。
三、游戏式的情境设置，让学生体会学习的乐趣。
儿童的天性就是对外界新鲜事物有着强烈的好奇心，爱玩、好动，爱探奇，几乎所有的儿童都对游戏乐此不彼，学生注意力涣散时，老师只要一说“同学们，今天我们来玩一个游戏好吗？”所有的孩子的眼睛都会放光，恰当地设计并使用游戏情境，可以快速吸引孩子的注意力，活跃课堂气氛，寓教于乐，达到快乐学习的目的。游戏情境设置的形式很多，像变魔术、猜谜语、击鼓传花、闯关游戏、接龙比赛等，都是孩子们乐此不彼的游戏。不过游戏情境的设置，把控不好也很容易造成学生情绪失控，而打乱教学的节奏，需要教师有较强的组织能力，必须预先精心设计，时机恰当，并灵活调控课堂上的突发情况，并巧妙引导学生在游戏中突破教学重难点。
三年级剪纸手工课《巧变虚型与实形》这节课，孩子们不仅要在课堂理解虚型与实形这个抽象的概念，并且要把虚型与实形这对图形进行巧妙设计并剪贴出来，这节课概念新，操作难度较大，我就尝试了闯关游戏环节来突破教学重难点。孩子们平时电脑游戏中的闯关游戏，可以紧紧地抓住孩子的注意力，巧妙设置问题情境，让虚拟的游戏主角贯穿整个教学，以教学重难点作为关卡，能一步一步引导孩子找到解决问题的方法。
本节课我就用剪纸的方式剪了一个小怪物琪琪，一上课我提问：怎样才能像孙悟空那样把一个小怪物变成两个？并引导孩子们积极思考，说出自己的想法。然后我用变魔术的游戏，通过剪出一个小怪物实形，把剩下的虚型与实形组合，形成一虚一实的对称图案，把一个小怪物“变”成了两个小怪物，让孩子一下子就明白了虚形与实形的概念。接下来我由小怪物琪琪引导孩子们进行闯关游戏，最快完成设计作业的小组可以领到到神秘宝库（奖品）的钥匙。通过走迷宫游戏、找小精灵、外星人与神奇花、找到巧变“小秘籍”等情景游戏，一步一步引领学生“过关”来掌握与理解教学的重难点，我给每个小组发了一张画好了格子的大作业纸，小组同学必须一起共同合作，每个孩子的作品在格子里拼贴完，才能找到打开神秘宝库的钥匙，为能最快拼贴完整小组作业，拿到钥匙，同学们必须互帮互助，才能共同完成闯关任务，闯关游戏的设置让整节课孩子的注意力高度集中，课堂气氛既紧张又快乐，既培养了孩子们的合作精神，教学重难点又巧妙地融入、自然的化解。
四、教学环境的情境设置，潜移默化的审美体验。
美术教室的环境布置，也是一个很好的利用生活材料进行情境式教学的辅助手段。有主题的、生活化的教学环境，有时可以潜移默化地提升孩子的审美感觉。
在三年级下册的《剪窗花，巧装饰》这节课中，我在课前将美术教室四周的窗户、门上贴上了和挂上各种的剪纸团花纹样，同学们一进教室，就感觉眼前一亮、焕然一新，教室风格与平时迥异，马上感受到了浓郁的民族风，很有新鲜感，也被这些美丽对称的团纹样深深地吸引，欣赏完教室里的对称式纹样，我又在课件里让孩子们欣赏在陕北民间，过新年前家家剪窗花贴窗花的生活场景，同学们对民间艺术的热爱之情一下子都被调动起来，我们经常说美的感觉只可意会，不可言传，确实审美素养不是通过通过技法训练教出来的，是长期的吸收积累，潜移默化的熏陶，内化而成的。
以上是我在情境式教学模式中的思考与尝试，“情境教学法”的运用，能给课堂带来了生气，带来了欢乐，改变了以往的“注入式”“ 单向式”的被动学习的状况，以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“生活”为智慧的源泉，促进了师生间的情感交流，学生在学习过程中，获得了探究的乐趣，创造的乐趣，体验了审美的乐趣，让学生在乐中学、学中悟，变被动接受到主动学习，整体提升了的美术课堂教学效率。
参考文献：
[1]教育部义务教育美术课程标准（2011年版）
[2] 徐启全. 情景教学法 中小学教育资源教育中心 2014.4.19
[3] 杨景芝 .美术教育与人的发展(儿童美术教学法研究修订版) 人民美术出版社 2012.2.1 ISBN：9787102059341
[4] 蒲婉夏. 情景教学法的内涵及原则在英语教学中的实施探究 报刊荟萃（上） 2017.9