肖维英
湖南省长沙市望城区职业中等专业学校 410200
摘要：本文阐述了中职英语课堂教学存在传统色彩较重、格局层次受限、短视行为较重和学生参与度较低等现实困境，造成核心素养的四维无法实现，即创新能力缺位、审辩思维缺失、持续发展欠缺，从翻转课堂、拓宽格局、建设内涵和加强互动等四个方面提出中职英语课堂教学质量提升的策略，助力摆脱英语课堂教学的现实困境，提升中职英语学科创新能力、审辩思维、持续发展和沟通合作四维核心素养。
关键字：中职英语课堂教学；核心素养；策略
2020年5月12日，教育部印发《未来技术学院建设指南（试行）》(教高厅函〔2020〕6号)，要求“坚持学生中心，聚焦学生创新能力、审辩思维、持续发展、沟通合作等核心素养”。[1]中职英语学科应立足于核心素养，以英语学科核心素养培养为宗旨，通过英语课堂教学加以实施，切实提升英语课堂教学质量。本文以创新能力、审辩思维、持续发展和沟通合作为英语学科核心素养的四维，从英语学科核心素养四维的角度阐述中职英语课堂教学存在的现实困境，分别构建核心素养四维的英语课堂教学质量提升策略。
一、中职英语课堂教学现实困境剖析
（一）传统色彩较重，创新能力缺位
传统英语课堂形式以教师讲学生听为主，学生处于被动的灌输式状态，是麻木的，缺乏主动性积极性，更缺乏思考性和创新性。这样的教与学是分离的，有时甚至是矛盾的。目前，中职英语课堂教学还存在这样的现实困境：教师在讲台上“口吐莲花”，学生却在台下“昏昏欲睡”。学生未能掌握知识，未能掌握技能，更未能具备创新能力。
（二）格局层次受限，审辩思维缺失
传统英语课堂教学内容包括听说读写译五方面，注重词汇的记忆和语法的讲解。单纯的知识讲解较为乏味，学生易于形成较为狭小的知识格局。目前，中职英语课堂教学尚存在这样的现实困境：教师局限于知识的讲解，对学生格局的培养不够重视。如此，学生格局受限，易成井底之蛙，盲目自大。作为英语学科核心素养的二维——审辩思维是缺失的。教育的目的是培育有“灵魂”的人才，与之对应，中职英语教学的目的是培育高素质英语技能型人才。
（三）短视行为较重，持续发展欠缺
传统英语课堂教学注重学生英语学科成绩，以分数作为衡量学生英语学科成绩的唯一参照。教师和学生均有些过于追求英语学科的高分数，导致英语实际应用能力欠缺。目前，中职英语课堂教学还存在这样的现实困境：教师教学以分数为导向，短视行为较重，学生有些急功近利，忽视内涵的培育，学习持续动力不够。作为英语学科核心素养的三维——持续发展是欠缺的。因此，转变教学以分数为主导的理念，培育学生持续发展能力具有紧迫性、必要性和重要性。
（四）学生参与度较低，沟通合作缺失
传统英语课堂教学以教师讲解为主体，所谓“教师讲学生听”，课堂教学形式较为单一和枯燥。教师的角色限于知识的传播者，主要作用是将知识传递给学生。教师与学生之间缺少适时互动。目前，中职英语课堂教学存在这样的现实困境：教学课堂以教师为主体和主导，学生课堂参与度较低，教学效果不高，教学质量不能较好地提升。
作为英语学科核心素养的四维——沟通合作是缺失的。因此，应提高学生课堂参与度，提高学生团队意识，培育学生主动与人沟通合作的能力。
二、中职英语课堂教学质量提升策略
（一）翻转课堂，致力创新能力培育
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。青年是创新的后备力量。青年创新能力的培育显得异常重要。传统的“教师讲学生听”的中职英语课堂已变得不合时宜，应及时加以变革，实行翻转课堂的教学形式，以学生为中心，坚持学生为主体，教师起到引导的作用，将学习的主动性和积极性还给学生，从根本上彻底激发学生学习的兴趣点。
（二）拓宽格局，专注审辩思维训练
格局决定了高度。只有拥有宽阔的格局，才能站得高、看得远、行得远，不被眼前的困难吓退，攻坚克难，塑造更好的自己。中职英语课堂应着重加强学生审辩思维的训练，培养学生拥有正确的世界观、人生观和价值观，拥有辩证的为人处事方式。教师应当将课堂主动权交还给学生，将课堂打造成辨明真理的场所，培育独立的有主见的高素质英语技能型人才。此外，教师可将英语审辩思维贯穿于英语课堂教学的始终，将审辩思维作为英语课堂教学质量考核的重要元素，以此专于学生审辩思维的训练，不断强化学生的审辩思维。[2]
（三）建设内涵，着力持续发展
传统中职英语课堂以分数作为衡量学生英语学科成绩的唯一参照已显得不合时宜。这样的导向会使得教师和学生过度地强调和在意英语学科的分数，忽视英语学科的内涵建设。由此，中职英语课堂应当加强内涵建设，摒弃以分数论英雄的“旧传统”，注重学生听说读写译的实际应运技能的培养，教育学生学习是件细水长流的事，需沉下心，刻苦钻研，多看多听多读多写多说，明白英语是一种交流的工具，不要把英语当做一项须完成的学习任务，找到英语学科学习的兴趣，激发英语学习动力，夯实英语交流技能[3]，以助力其他技能的提升，着力自身能力的持续发展。
（四）加强互动，关注沟通合作
教与学应当是相互促进的良性关系。教师的角色应当不限于知识的传播者，教师不是课堂教学的绝对主体和主导，教师应在课堂教学过程中以学生为主体，与学生保持良好的互动，根据学生的课堂反馈来适时调整教学进程和教学方式，以期达到预设的教学效果。
中职英语课堂教学是中职英语学科核心素养的关键实施载体，中职英语课堂教学质量关系到中职英语学科核心素养的培养。目前，中职英语课堂教学存在传统色彩较重、格局层次受限、 短视行为较重和学生参与度较低等现实困境，造成核心素养的四维无法实现，即创新能力缺位、审辩思维缺失、持续发展欠缺和沟通合作缺失。本文从翻转课堂、拓宽格局、建设内涵和加强互动等四个方面提出中职英语课堂教学质量提升的策略，助力摆脱英语课堂教学的现实困境，提升中职英语学科创新能力、审辩思维、持续发展和沟通合作四维核心素养，培育大批高素质英语技能型人才。
参考文献：
[1]教育部办公厅.教育部办公厅关于印发《未来技术学院建设指南（试行）》的通知[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_742/s3860/202005/t20200520_456664.html
[2]马红军.浅谈核心素养视角下提升中职英语课堂教学质量的有效策略[J].才智,2020(18):172.
[3]孟春兰.关于提升高中英语课堂教学质量的策略分析[J].课程教育研究,2019(10):115-116.