黄俊豪
广西百色靖西市第六中学? 533899
摘要：小组合作学习模式作为一种新的教学模式，受到众多师生的喜爱。对于初中美术教学来说，应用小组合作学习模式不仅能够让学生高效地学习美术知识，而且能锻炼他们的团队协作能力。但是，现阶段的小组合作模式还存在一定的问题。
关键词：初中；美术；小组合作学习
在应用合作学习的教学模式的背景下，不仅教师与学生之间的角色地位得到了更新和转换，学生与学生、学生与教师之间的合作，对于优化教学氛围和师生关系也具有一定的促进作用。尤其是对于美术课程的教学而言，良好的学习氛围是提升教学效果的关键条件。
一、合作学习的概念
合作学习指学生间相互合作，共同完成教师布置的学习任务。在教学过程中，合理地使用小组合作学习模式可以营造良好的课堂学习环境，提高学生的学习积极性，还能有效提高学生的学习成绩，培养其合作精神。因此，一些人认为教学革新的关键在于合作学习，团队合作可以全面体现学生的创造力、合作能力以及解决问题的能力。一般的合作学习是将班级中的学生分成若干小组，并根据学生水平的高低分配不同的任务，以此充分发挥学生的主观能动性，锻炼学生解决实际问题的能力。各小组成员在完成任务后，相互沟通、交流，最后将本小组总结的结果呈现出来。
二、初中美术课堂教学中合作学习模式的应用现状分析
从具体的应用效果上来看，这种教学方法在与美术课程教学实现融合时仍然存在一些具体问题。为了有针对性的优化这种新的教学模式在实际应用中的效果需要分别针对具体问题进行分析和阐述。
(一)分组方式缺乏科学性
在具体的分组教学的环节，教师作为主导的分组人，其在学生的分组问题上存在缺乏客观性和合理性的问题。具体分组时，教师往往是按照个人的主观判断，按照学生的美术课程学习层次和兴趣爱好方向进行分组。一方面没有询问和参考学生主观上的分组意见。另一方面，也没有将分组依据深入到更高层次的学生思维方式的维度上。这种分组方式必然存在科学性缺失的问题。
(二)组内成员责任不明确
在合作式学习方法的应用中，组内成员需要共同针对一个学习中的问题提出各自的意见和建议，并且在具体的课程实施中以具体的问题为向导，结合不同组内成员的实际情况对其负责的环节进行规定。但由于教师对于分组合作学习模式的组织方式没有全面掌握，因此对学生的引导存在不准确的问题，这使得组内成员在具体合作解决问题的过程中出现了分工不明确的问题，对合作学习的效果产生不良的影响。
(三)学生的主体地位未得到充分的体现
这一点主要是指，虽然在形式上学生已经成为合作学习的主体，但在具体的课堂教学组织中，学生的主体地位并没有得到体现，教师在角色定位上仍然是作为课堂教学的主导出现的。这就使得合作学习的模式失去了其本身的意义，作用也得不到有效的发挥。
三、优化合作学习效果的主要措施
本着提出问题、解决问题的目的。在实施小组合作学习的过程中，美术教师应当针对具体的问题提出相应的解决和优化办法。实现小组合作学习模式的优势在初中美术课堂教学中的作用充分体现的效果。
(一)体现学生的主导地位
这方面不仅要求教师在分组环节尊重学生的主观意愿，还包括了在具体的教学组织和开展中，也应当将学生放在整个课堂教学的主导地位上来。教师可结合具体的课程教学内容，选取学生比较感兴趣并且比较熟悉的课程内容，将教学过程的主导位置交付给学生，组织小组合作学习，例如，在开展《我们的节日》的课程教学的过程中，教师就可以利用学生对于节日的敏感性和兴趣程度，将教学过程中的主动权交给学生，因为不同的学生对于节日的理解和感受都是有所差异的，教师可以将这一教学内容作为小组合作学习的一个共同题目，鼓励学生通过自主分工的方式，将自己心目中的节日绘制成一幅美术作品，从而表达其对节日的感受。教师在针对学生的绘画作品进行观察时，也可以从中感受到学生对于节日的理解和审美能力，从而结合学生实际情况进行启发和指导，让学生在绘画作品的创作中体会到乐趣，并感受到自主合作创作的价值。
(二)明确组内成员的职责
为了在合作学习模式的应用中锻炼学生的分工合作能力，教师可以选取适当的课程内容，在询问了学生的主观意愿的基础上，将整个绘画教学过程中学生的具体任务进行大体分工，使学生明确自身在小组合作学习中的任务和价值。例如，在开展《端午节》的课程教学中，教师就可以结合文化背景和绘画主体鼓励学生分工搜集相关的节日文化背景资料，并建议学生应用多种原材料融入绘画作品中将一部分原材料搜集的工作布置给一部分学生完成，最终，让学生在共同和做的过程中完成一幅绘画作品，并以竞赛评比的方式对学生的作品进行评价。达到提升学生创作积极性，帮助其体验团队合作的力量的目的。
(三)注重合作学习效果的评价
在合作学习的背景下，教师对于学习效果的评价同样是非常重要的。为了尽可能保证评价的客观性和全面性，教师不仅应当从个人主观的角度进行作品评价还可以组织组间评价、组内自评等评价方式，并将各个环节的评价结果进行综合考量，从而得出最终的评价结果。另外，注重评价工作的灵活性和客观性，避免单一的以统一的评价标准实施评价过程。
(四)贴近学生生活，丰富作业内容
在为学生布置开放性作业时，教师应摆脱教材的束缚，设计的作业应贴近学生生活，与其他课程或生活内容有机结合。如，教师可以充分利用小组合作学习的优势，以小组为单位，走进学生生活，让学生探究生活中有哪些事物可以作为绘画的工具和材料，并引导学生在小组内部探讨不同的造型与绘画方法，尝试利用小组发现的生活中的绘画工具和材料完成教师布置的作业，以进一步充实作业内容，让学生切身体会美术创作多样化的形式。此外，教师还应该摆脱时间与空间的限制，给予学生更加广阔的创作空间。
结束语
总的来讲，初中美术课程的教学组织中，合作学习的方法要想取得预期的教学效果，就需要教师从教学内容的选择上、教学方式的组织上以及教学评价的方式上进行整体的优化和调整，切实发挥出合作学习模式的作用。
参考文献
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