高占兵
（陕西省榆林市第七中学，陕西 榆林 719000）
摘要：任务型教学法的应用能够让学生更加明确学习目标，自主规划完成任务的过程，可以使学生变得更加主动和积极，有利于规范学生的学习行为，提高他们的学习效率。初中英语课堂教学中以任务为导向，让学生产生学习的兴趣，促使他们积极地参与到课堂活动中，有助于提高学生的英语综合能力。作为教师要遵循趣味性、目标性、差异性等原则，科学合理地设置任务内容及完成形式，促成师生间的有效配合，及时抓住指导时机，挖掘有效的教育资源，提高初中英语的教学效率。
关键词：初中英语；任务型教学；应用
任务型教学法是让学生以完成任务的形式掌握教学内容，将枯燥的学习过程变得充满挑战和趣味性，能够有效吸引学生积极参与，而学生则可以在任务进行中获得良好的探究体验，独立解决自主发现的问题，待任务完成后，他们又获得了满足感和成就感，对提升他们的学习效率有很大的帮助。针对当下初中生英语学习效率不高的问题，教师可以将任务型教学法合理地运用到课堂指导中，帮助学生提高英语综合能力。
一，结合实际遵循原则，优化任务的设计
初中英语课堂上实施任务型教学法，教师需遵循以下几个原则：以学生为主体、贴近学生的认知特点、任务目的要明确、对提高学生能力有帮助等，只有从学生的实际认知情况出发，提供给他们足够的探索空间，才能让学生获得良好的学习体验，使其产生真实的反应，从而提高学生完成任务的主动性和积极性。所以教师则设计任务时，一定要站在学生的角度，避免任务流于形式，失去此种教学方法的作用。
比如在人教版《What does he look like？》中，初中生的好奇心比较重，生活中遇到陌生人时会猜测他是干什么的，或者别人在讲述一个人物的故事时会好奇这个人物的长相。教师在设计任务时可以结合学生的这一特点，从他们已有的生活经历入手，让学生置身于真实的生活场景中，引导他们利用本单元的句式与句法进行问答，这样增强学生的熟悉感，促使他们丰富对话的内容，提高他们灵活运用本单元知识的能力。而任务的内容则是：学生之间自由分组、每组至少保证有6个人，利用课余时间去观察街道上的行人，用what does he/she look like来猜测职位，要求学生在不打扰这些行人的基础上验证猜测结果是否正确，并用英语的方式记录这些人的穿着、外貌、行为等。这样不仅锻炼了学生用英语交流的能力，还提高了他们观察、分析与总结能力，让他们获得了丰厚的写作素材，有效地深化了学生对这部分知识的理解。
比如在听力训练中，开始听材料前，教师设置了与材料主题相关的问题：What is the main message of this dialogue？What is the dialogue about？当学生听完材料后用一两句话来回答这两个问题，之后再设置其他的问题引导学生思考，再次播放材料，让学生有侧重点地听内容。采取这样形式的任务教学法，让学生明确了学习的目标，突出了任务的实用性和实际性，达到了任务活动的目的，整个过程遵循的是由易到难的原则，让不同水平的学生都获取了信息，做到了以学生为中心，提高了教学效果。
二，注重过程变换形式，发挥任务的作用
任务型教学是要让学生经历探索的过程，要调动学生的自主性，使他们在过程中获得相应的知识和技能，增强学生的学习兴趣。
所以在初中英语课堂上应用任务教学法，教师要注重过程性引导，及时捕捉恰当的指点时机，启发学生的思维，发展学生的能力，另外通过变换完成任务形式的方法，可以保持学生的学习热情，使他们始终对英语课堂抱有无限的期待，真正地唤起学生主动学习的意识，从而发挥出任务的作用，促进学生英语能力的提升。
譬如在学习on、in、under等表示方位的介词时，为了便于学生掌握各个介词的使用方法及相应的区别，组织学生以游戏的方式来完成这项任务，激起学生的求胜欲，让他们在游戏中掌握这些介词的使用方法。教师先选择一位学生进行合作演示，让学生明白游戏规则：教师先发布命令：sit on the desk、sit on the chair、stand before the door、stand behind the door，之后加大难度：put your book on /in/under the desk，之后请学生两两一组交换完成任务，锻炼学生的反应及听力能力。整个过程中，学生的表现非常良好，快速地掌握了这些介词的使用方法和区别，达到了最佳的学习效果。
又如要锻炼学生的口语能力，教师结合学生已掌握的词汇、语法、句式等内容设定具有交际性质的任务，让学生自然、顺畅的应用语言，体现出英语教学的实践性，鼓励学生创造性地使用已有知识，促进他们发散思维的发展。如学生之间讨论自己喜欢的动物：what animals do you like？I like panda。Why？Because......，这样的任务有效的培养了学生的英语语言组织能力，提高了他们应用知识的意识，锻炼了他们用英语进行人际交往的能力，促进了他们英语表达能力的提升。
三，学生操作教师指点，达到预期的效果
任务型教学中教师和学生之间是合作的关系，虽然教师是这个活动的组织者，但如何完成任务需要学生自己去策划、实施和总结，教师只需要在恰当的时机出现，解决一些学生无法独立解决的问题，同时在恰当的时候给予他们一些鼓励，增强学生的信心，确保他们能顺利地完成任务。另外教师还需要对学生的任务完成效果进行综合性地评价，帮助他们改善不足，进一步增强他们完成任务的效率。
例如在《when is your birthday》这一单元中，要让学生掌握时刻表达法和感叹句的用法。教师为学生布置具有操作性质的任务：回到家后询问每一位家庭成员的生日，以英语的形式记录问答的过程，要求学生做到内容真实，不能随意编写，认真完成这次任务。课堂上教师检查学生的记录内容，查验学生的任务完成情况，重点关注学生对教材知识的应用效果，从熟练应用、创新的角度给予评价，指导学生纠正词汇、语法、句式中出现的错误。在这样的任务中，学生既了解了家人的生日，培养了他们关爱家人的意识，又加强了他们对课堂所学知识的应用能力，达到了良好的教学效果。相较于以往只以考试成绩判定学生能力的单一化方式，这种形式更受学生的喜爱，增强了学生学习的积极性，提高了他们的实践能力。
总体而言，初中英语教学要尽快地摆脱效率低、质量低的状况，教师就要敢于打破传统规则，积极创新模式，结合学生的实际雪球，灵活有效地运用任务型教学法，将教学内容、课堂活动、巩固练习等都以任务的形式分发给学生，降低学生的学习难度，引导他们逐步地去接受和掌握知识，以达到提高他们积极性和主动性的效果，促使他们在完成任务的过程中获得知识与技能、改变思想态度、让学生获得成就感，这样才能更好地使学生更加投入，进而推动教学质量的提高。
参考文献：
[1]孙鸿阳.探究初中英语课堂任务型教学模式的构建策略[J].校园英语,2020(12).
[2]马强.浅谈任务型教学模式在初中英语课堂中的运用[J].中学生英语,2020(08).
[3]刘彩兰.任务型教学在初中英语教学中的实践分析[J].新课程(中),2019(09).