高春燕
黑龙江省拜泉县育英小学 164700
摘要：小学四年级学生在经历了三年级英语学习之后, 虽说具备了一定的英语基础, 但随着年龄的增长, 其对英语的学习兴趣呈逐渐递减趋势。在此背景下, 小学英语教师应立足于小学生的身心特点, 来进行课堂设计, 通过对课堂导入、实施和收尾三个环节的巧妙设计, 激发学生学习英语的兴趣, 提高其学习主观能动性, 构建高效课堂。
关键词：教学效率; 高效课堂;小学中段
引言：心理学研究表明：小学生的思维在很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内容。这个阶段的儿童注意力不稳定，不持久，容易为一些新奇刺激的事物所吸引。运用多种教学形式开展课堂教学，能够提高学生的学习积极性和学习效率。在小学中年级英语课堂教学中适当运用微课可以帮助学生更好的理解教学内容，帮助教师打造高效课堂。
一、课堂教学巧用微课
（一）改变新授课导入环节中运用
好的开始等于成功的一半。运用微课导入新课的方式可以吸引学生注意力，激发学生学习积极性和主动性，形成良好的课堂教学氛围，有助于课堂教学环节的顺利开展。
例如三年级英语教学中，可以通过微课“各个国家的代表动物”进行课堂导入教学。通过观看有趣活泼的微课，提高学生的学习兴趣，引导学生学习国家名和各个国家的代表动物。
（二）化解教学重难点时运用
微课针对一个知识点进行讲解，用时较短且讲解有趣易懂。三到五分钟内专注于学习一个知识点，符合中年级学生的认知水平。教师可以将知识点进行归纳，制作成微课，帮助学生更好的掌握英语知识，增强学生英语学习的自信心。
例如三年级英语教学中，可以针对“英语中如何写我们的姓名”这个知识点用微课进行教学。通过讲解，引导学生知道我们的姓名译成英语时，用汉语拼音书写，但不加声调。它可以保持汉语的特点，即姓在前，名在后。姓和名必须分开写，并且大写姓和名的第一个字母。如：Wang Tian（王天），Han Mei（韩梅）。
（三）在提高学生自主学习能力时起作用
践行要以学生的发展为首要目标，课堂中要做到引导和培养学生的自主学习能力的新课程理念，教师可以将每种类型题的解答过程制作成微课，学生根据自身需求自由选择学习内容，进行自主学习。例如四年级英语教学中，可以针对“Let’s check”这个知识点用微课进行教学，教会学生自主学习方法。
二、加强师生互动，提升教学有效性
师生互动环节，是教学当中拉近师生距离的有效途径。开展师生互动，教师和学生都能够得到不同程度的提升。对于教师来说，与学生交流的过程中，可以以学生回答问题的方式以及最终的答案来判断学生对于课堂教学内容的掌握情况，进而察觉到教学当中自己的不足，从而针对性地改善教学模式。对于学生来说，与教师进行交流的过程，是问题暴露的过程，可以得到教师一对一的辅导，及时地对所学的知识进行查缺补漏，巩固自身的知识结构框架，提升学习的有效性。从师生互动的过程中，学生和教师都能够获得积极正向的教学反馈，是建立高效课堂的有效途径之一。
教师可以用问题教学来开展师生互动，例如在学习过去时态这一内容的时候，单词处于过去状态中会有形式上的转变，教师可以通过一些句子来将需要改变的单词位置留出空白，让学生以填空的形式去回到教师提出的问题。
学生在这个过程中能不能填入单词的正确形式，判断出句子中的具有时态特征的单词，能够一定程度反映教师课堂教学的成功与否，教师根据学生的表现能够针对性地在后续教学中做改进，学生也得到了教师的辅导，对教学内容有了更进一步的理解，能够有效促进高校课堂的构建，强化教学的有效性。
三、采用多种教学方式, 深化课堂教学
小学英语教师在进行趣味课堂导入后, 接下来就将会进入正式授课。在此环节, 许多教师由于受传统教学模式的影响, 在教学中容易陷入过去的陈旧的“满堂灌”教学模式中, 在此模式下, 学生好不容易激发出来的学习兴趣也会随着教师的“一言堂”而逐渐减退, 甚至消弭。基于此, 就需要教师转变观念, 从四年级学生的身心特点出发, 采用多种教学方式如小组合作学习教学法、情境教学法、角色扮演法等, 以保持学生的学习兴趣。
例如，在教四年级上册《Music》一课时, 为了构建高效课堂, 在进行课堂导入之后, 我便将学生按照“组内异质组间同质”的原则进行了分组。在分组完成后, 我让学生用英语来罗列自己知道的乐器, 在罗列完成后, 以角色扮演的方式来模仿教材中的对话, 在对话时, 学生可在原对话的基础上, 加入一些自己的创意和设计, 如对表情、动作等设计, 在经过一番对话训练之后, 我要求学生以小组为单位进行成果展现, 并要求其他组学生对其表现进行点评和打分。表演最逼真、单词使用最准确的小组将会获得相应的奖励。这样的课堂教学设计, 充分激发了学生的参与积极性, 他们无论在讨论环节、表演环节还是点评环节, 都表现出了较高的积极性, 课堂气氛活跃, 教学效果良好。
四、重视课堂收尾
部分小学英语教师在课堂教学时, 往往只重视课堂导入环节, 对课堂收尾给予的重视度不足, 缺乏收尾的技巧。其实一堂课的收尾效果如何, 不仅关系到学生对本课堂知识的吸收和巩固程度, 还是课堂布局合理、结构完美的重要体现, 是构建高效课堂必不可少的重要环节之一, 因此, 教师在教学中, 应对课堂收尾进行重点研究和精心设计, 从而起到画龙点睛的效果。
教师在进行课堂收尾时, 可采用教学留白的方式。小学英语教师在进行课堂收尾时, 不妨将留白这种艺术运用其中, 以巩固学生课堂所学知识, 发展他们的思维能力。
例如，在教四年级英语上册《Are you happy?》一课时, 我是这样来进行课堂收尾的“in our life, every oneshould learn to care about friends, learn to share happiness with friends, and learn to share the sadness of friends.”在说完之后, 我又用中文说道:“在别人不开心的时候, 我们作为他们的朋友, 是应该幸灾乐祸还是应该积极提供帮助呢?”这个问题抛出后, 学生都给予了积极帮助这一答案。此时, 我提出了需要学生课后思考并在下节课给出答案的问题:“请同学们想一想, 如果朋友陷入不开心的时候, 我们应该用英语说些什么呢?”这样的课堂结尾留白, 具有一定的启发性和开放性, 同时又通过给予学生一定的时间和空间, 极大地激发了学生的参与意识, 为其巩固知识奠定了扎实的基础。
结论：总之, 小学英语教师想要构建高效课堂, 不应盲目而行, 而是以课堂为教学的主要场所, 通过巧妙设计导入环节, 激发学生学习兴趣、采用多种教学方式, 深化课堂教学、重视课堂收尾, 起到画龙点睛之效三个方面来进行课堂设计, 从而使课堂教学更为科学、高效, 实现教师教学高效和学生学习高效的双重目标。
参考文献：
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