吴海萍
无锡市云林实验小学 214100
摘要：小学英语教学中培养学生文化品格和思维品质对优化学生的学习思路和方法，树立正确的英语学习价值观等方面意义重大。基于新课程理念要求，优化培养方法作为促进小学英语教学发展的重要途径和方式，需要小学英语教师继续在现代教育领域中进行深入研究。借助培养方法，让学生接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境，是目前小学英语教学中培养学生文化品格和思维品质的根本指导方针。基于上述，本文中笔者就小学英语课堂上如何培养学生的语言能力和思维品质为题展开研究。
关键词：小学英语；语言能力；思维品质；培养策略
1小学英语课堂上如何培养学生的语言能力
1.1构建高效且充满活力的课堂，激发学生兴趣
在小学英语教学中，构建一个充满魅力的课堂是十分重要的。如果一个教师能够通过构建课堂，让学生在学习的过程中即能很好的吸收和理解老师教授的知识，又能让学生产生浓厚的兴趣和求知欲，那么这样的课堂教学无一例外是成功的。而且作为一种特殊群体，小学生还处于人生的开始阶段，他们是充满朝气和活力的，所以教师在教学过程中，要通过加强语言交际方面的相关训练，提高课堂活力，让学生通过语言交流更好的掌握英语知识。除此之外，让学生进行小组讨论也是活跃课堂氛围的教学方式。通过自由讨论的形式，不仅能够让学生达到锻炼口语表达能力的目的，也能让学生在交流中积累经验，从而发现学习英语的魅力。
1.2积极利用英语绘本故事提高学生的英语表达能力
小学生的正处于各项能力初步形成的阶段，年龄普遍偏度，对新鲜事物抱有充分的热情，想象力较为丰富，但同时，学生在课堂学习中的注意力较为薄弱，自控能力不足，对知识的理解能力较弱，对此，英语教师在教学时应对小学生的现阶段特点进行充分的考虑，合理的利用小学生的优势，弥补小学生学习中的不足，通过利用生动形象的英语绘本故事的方式对学生进行针对性的引导教学，吸引其在英语课堂学习中的注意力，通过简单的绘图帮助学生理解英语单词的意思，此外，英语教师可以根据故事绘本的中内容，带领学生进行角色扮演，让他们对故事产生带入感，调动其积极性，激发对小学生英语学习的参与热情，使其能够主动的练习英语单词的发音，并通过教师的辅助纠正，使学生的英语口语发音逐渐的正规化，提高学生的英语表达能力。
1.3课堂教学生活化
实践证明，生活化教育于小学阶段可以有效地提升学生的学习兴趣。在小学阶段，学生的认知水平及生活体验不足，虽然在短时期内，脱离真实生活情境的教学可能会吸引其兴趣，但从长远看，这种教学却不足以使学生持续保持热情。但如果把生活中的真实情境搬到课堂上，不但可提升学生的参与程度，更可以强化学生于生活中运用英语的意识。以水果单词学习为例。如果拿几个真实的苹果、梨子摆到学生面前，可能比单纯地对着课本上的图样读apple、pear的效果更好。Rod Ellis的研究表明，前者在一定程度上类似于“二语习得”环境，而后者则是完全的外语学习环境。但从学习效果来看，“二语习得”环境中的学习更能使学生在不知不觉中全面提高语言能力。再从复杂的角度来说，同样是这些单词的学习，可把教室布置成卖场，准备一些实物，组织学生买卖。这样，学生的听说读写能力均能得到全面提高。
2小学英语课堂上如何培养学生思维品质
2.1创建Free talk语境
每个班都有性格内向、羞于开口的学生，并不是他们缺乏英语知识，而是缺少表达的勇气与信心，这些都会阻碍学生口语交际能力的提升，更不用说提升语言素养以及综合运用语言的能力。因此，教师在教学中要努力为学生创建Free talk语境，为学生创造自由谈话、随意交流的平台和机会。轻松的语言环境容易让学生在没有心理压力的氛围中展开自由度高的交流活动，既能让学生保持充分的自由，又能听到学生最真实的表达。Free talk的精髓在于为学生提供自由表达的机会，这样有助于促进学生将个人想法转化为英语表达，加强学生之间的交流。当然，教师既要认真倾听学生自由交流，也要给予必要的指导。
2.2用“信息差”，提炼思维精度
“信息差”是指人们在掌握信息方面存在的差距，如果一个人知道的东西另一个人不知道，那么他们两人之间便存在“信息差”。由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动，这就是我们通常所说的交际。在小学英语阅读教学中，利用“信息差”组织教学活动的方式主要是拼图阅读法，即按照故事内容的发展，把它分成几个段落，打乱顺序，编上号码，开展异质组阅读，组内学生先自主阅读，独立思考，然后组内交流探讨，对比分析其他组提供的信息，逐渐建构文段间的逻辑关系，推理出故事的逻辑主线，为文段排序，最终形成完整的故事文本。
2.3要多组织语言交流活动
教师只有多组织语言交流活动，才能引导学生多说多练，夯实基础。对高年级小学生来说，他们已经具备了一定的语言交流能力，所以最常采用的语言交流活动包括自我介绍、话题辩论、故事演讲等，而为了增强语言交流活动的趣味性，教师也可以参与其中，以语言游戏———我来描述你来猜，引导学生进行语言交流，继而形成英语思维。
2.4要求家长配合，开展家庭式英语教学
俗话说“家长是孩子的第一任教师”，教师要监督学生的英语课外学习情况，就必须征得家长的理解和配合。现在的家长基本上都接受过英语教育，小学英语的难度还可以接受，因此，教师需要求家长积极配合，在家里的时候多和孩子用英语交流，从而提升其思维品质。
2.5适当调整期望值，用发展的目光看待教学效果
思维品质不同于语言能力，很难以量化标准对学生的掌握程度进行评价，教师甚至很难判断思维能力训练的效果。所以教师要适当调整期望值，用发展的目光看待教学效果，毕竟很多教学不能马上看到成效，但时间终会给出应有的答案。
3结束语：
思维品质和语言能力的培养需要长时间的坚持，不是一朝一夕就可以达成的。阅读教学中进行思维品质的培养是英语教学的重要任务之一，教师应遵循学生学习的内在规律，在阅读过程中不断训练学生的阅读思维，从而促进学生的阅读能力向更高、更深处发展，提升学生的思维品质，优化语言能力。
参考文献：
[1]殷岚.疏通思维流脉有效推进小学英语思维品质生成[J].小学生(中旬刊),2018(8).
[2]王婷婷[1].浅谈在小学英语阅读教学中培养学生良好的思维品质[J].课程教育研究:学法教法研究,2019,000(004):195-195.
[3]王婷婷[1].浅谈在小学英语阅读教学中培养学生良好的思维品质[J].课程教育研究:学法教法研究,2019,000(004):195-195.