谭延永
山东省济南市长清一中 250300
摘要:课堂导入是教师将知识引导给学生的一个重要方式，一个有效的课堂导入，不仅能起到活跃课堂气氛的作用，同时也能让学生进入到学习状态中。在新课标的背景环境下，更是要求在课堂中突出学生的主体地位以及教师的引导地位，本文从高中英语课堂的教学导入方法入手，通过对阅读课堂的导入原则、案例分析，探讨新课标下如何有效导入课堂。
关键词:高中英语；课堂导入；阅读
一、英语阅读课堂教学导入的原则
（一）趣味性原则
在高中英语课堂的导入中，最基础的原则即趣味性原则，选择一种能够引起学生注意与共鸣的课堂导入方式，可以大幅度提高课堂导入的效率。兴趣是学生最好的引导者，以学生为主体，用学生的角度去思考问题。通过学生的日常生活经验建立趣味课堂，例如在讲述好莱坞相关阅读时，可以放映泰坦尼克号的剪辑视频，或以“例举好莱坞电影”这类小游戏作为课堂的课前引导。设立一个轻松舒适的学习情景，引发学生对高中英语课堂的热情，从而让学生学会享受学习的过程，使课堂变得更有趣、有活力。
（二）目的性原则
教师应当明确课堂的导入的作用与目的，活用教材，对教材进行重新组织、构建，筛选学生感兴趣的内容，并将此加入课堂引导的范围中，联系学生的实际生活经验，设立有利于课堂的学习情景，凸显阅读课堂的目的性与知识点。在高中英语阅读课堂的导入过程中，应当明确阅读课堂的主题，在履行趣味性课堂导入的原则时紧扣教学目标，避免出现因导入新课、吸引学生兴趣而忽略教学主要知识点情况的发生。
（三）快速性原则
由于课堂导入在整体课堂上起的作用只是将学生引导进学习状态，因此，在教学课堂导入中应适当把握导入的时间，一个完美的课堂导入应当是快速、高效的。在整体课堂45分钟的情况下，课堂导入的过程应控制在5-8分钟内。如果课堂导入时间过长，学生注意力过度凝聚在课前导入环节中，则会出现本末倒置的情况，影响教学效率。
二、有效课堂导入的案例
（一）多媒体导入
善于利用多媒体导入课堂可以起到事半功倍的效果。多媒体导入包括音乐导入、图片导入、影片导入等多种方式。以3 Unit 2 Healthy Eating中的课文为例[1]，在课堂开始时可以采用影片导入，放映早餐相关的小短片，与学生日常生活经验相对应，教师可以对学生发出提问：“Did you have breakfast?”在放映短片时教师进行引导性讲解，分析食物的健康标准，与文章内健康饮食餐馆的内容相对应。除了影片导入外，音乐导入、图片导入都是导入英语阅读课堂较好的选择，从听觉、视觉等感官方面入手，能够有效集中学生的注意力。
据研究表明，大部分对高中阅读课堂缺乏兴趣的原因均是“读不懂”，因此，通过感官讲述课程相关知识更易让学生接受，多媒体在引导学生理解英语阅读方面有很大优势，擅于应用多媒体课堂导入能更好地将知识点渗透给学生。
（二）情景导入
在进行课前导入时将学生引入知识情景中往往能事半功倍，起到良好的教学效果。新课标倡导教师作为学生的引导者，因此，在遇到篇幅较大、难度较高的英语阅读文章时，教师的课堂导入也应当进行相应的变化。例如在必修 1 Unit 5 Nelson Mandela中，文章介绍人物的生平简介，教师可根据相关人物讲述其有趣事迹，将学生分组，进行课上小型的头脑风暴，刺激学生的独立思考能力。同时也可以开展小组比拼，给学生自行阅读时间，并讲出文章中重点人物简介，从而训练学生的阅读能力和总结能力。
其次，教师也可以根据教材内容进行自行的设定情景，高中英语阅读中必修3 Unit 5 Canada———the True North、 必修5 Unit 2 United Kingdom 与选修8 Unit 1 A Land of Diversity[2]三篇文章由于讲述的内容接近——均是对国家的介绍，这种情况下就可以在课堂上设立情景导入，将班级分为三小组，分别代表不同的国家，学生通过对课本知识的了解总结出不同国家的特点。此外，可以在课前准备课文中所描述的建筑、人文地理等物品的卡片，学生总结出特点了以后将卡片发给学生，并同时对新课程内容进行介绍与讲解。
（三）知识导入
除了多媒体导入与情景导入外，教师也可以通过学生原有的知识引导学生，进行新课程的课堂导入。例如在教师准备讲加利福尼亚州历史时，可以以西班牙作为引导[3]，教师可以问学生“Do you know Spanish bullfighting?”以学生已知的西班牙斗牛作为趣味的知识引导，接下来再导入“California is historically a Spanish colony.”的知识点，以学生原有知识进行引导与过渡可以增强学生对英语阅读的兴趣，期间也可以对了解西班牙或了解加州历史的同学进行提问，通过学生讲述的方式将新课导入课堂。
结语：
课堂导入代表着新课程的开始，一个适当的导入方式可以达到优秀的教学效果，在最短的时间内凝聚学生的注意力。教师作为知识的引导者，更应该注重教学导入的过程与方法，针对课程内容的不同制定有针对性、有目的性的导入方式，以学生为主体，根据学生生活经验、兴趣爱好进行教导，调动学生的学习积极性，建立高效率的英语阅读课堂。
参考文献：
[1]何小芬.?充分发挥课堂导入的价值?展开高中英语阅读教学[J].?考试周刊,2019,8(37):115.
[2]任冰华.?基于图式理论的文化导入在高中英语阅读教学中的应用[D].辽宁师范大学,2017.
[3]林佳.?高中英语阅读教学有效导入方法应用探究[J].?福建基础教育研究,2019,6(04):76-78.