莫艳姣
广西壮族自治区贺州市八步区桂岭镇第二初级中学，广西壮族自治区 贺州市542806
摘要：互动是初中英语课堂教学时教师检验学生课堂学习效果等一种教学手段，也是教师对学生进行激励、引导、启发的方式。教师在教学时需要基于确定的教学目标应用合适的互动策略，使互动能够契合教学活动，达到提升教学质量的目的。教师可以创设情境，和学生一起代入情境角色中进行互动；教师可以开展游戏，以游戏规则学生进行互动；教师可以设计问题，以分层问题与学生进行互动。
关键词：互动模式；初中英语；教学策略
互动是教师推动课堂与提升课堂秩序的重要教学手段，在互动教学模式下，教师需要在各类教学活动中重视互动，以或含趣味性、或含启发性、或含引导性的互动策略激发学生的课堂参与积极性，使学生在教师的引导下，以主动或者被动的姿态，与教师或者同学进行学习、实践等方面的互动[1]。通过丰富的互动策略，教师能够改变课堂教学的推动模式，并使课堂的整体气氛得以提升。
一、创设教学情境，代入角色互动
教学情境是教师为学生提供合适语境的一种优质教学策略，通过图片、音频或者视频，教师能够为学生创设以西方文化或者特定文化为基调的情境，并为学生提供代入情境的切入点，如角色。在课堂上，教师可以与学生一起代入角色中，结合情境进行互动，使教学活动顺利进行[2]。
以“Do you have a soccer ball?”为例，教师先以图片创设情境：图片中四位学生站在一起，并分别拥有名称“Mark, Li Hua, Tom, Jerry”，每人或背着或提着一个包裹，包裹中清晰可见“ping-pong bat、soccer ball”等运动器材。然后，教师说：现在老师来扮演李华，请三位同学来分别扮演汤姆、马克和杰瑞，然后以提问、回答的方式来确定我们周末去进行什么运动。角色扮演时先使用节课的句式，然后可以随意发挥。很快，三位英语成绩较好的学生小李、小刘、小林便举手。教师先开口：“Mark, do you have the baseball?”小李：“No, I don’t.I am not Japanese, so I don't like baseball.”小李的回答引起了班级同学的哄笑。教师先挥手制止学生们的哄笑，然后对小李的延伸回答予以表扬。
二、设计实践问题，进行引导互动
新课改指导下的初中英语更加注重学生的英语综合应用能力，基于这样的教学目标，教师在教学基础的句型、词汇之后，需要设计实践性的问题，以这些实践性的问题对学生进行提问引导，以此与学生互动[3]。
在以情境以及部分学生的互动向学生初步介绍本单元的句型与词汇之后，教师还可以结合在“3c”等环节的教学中，以实践性的问题与学生进行实践互动。比如，在“3c”的教学中，教师可以先让学生以同桌为单位进行问答互动。教师则在巡视过程中随机挑选学生机械能引导互动。比如教师在巡视时发现小张与小刘的互动较为懒散，教师便进行切入二人中，轮流对二人进行提问。
先对小张提问：“What sports equipment do you have?”提问后翻译“sports equipment”为体育器材的意思。然后小张较为紧张地回答：“I have table tennis, basketball.”教师转而提问小刘：“Does Xiao Zhang have the baseball?”小刘同样较为紧张，因此回答：“Yes, he does.”教师对小刘的错误回答应该给予微笑，并指出：你听错了一个单词，他没有“baseball”，这说明你对单词还不熟啊。所以打起精神来，不能认为自己会用句型就不锻炼了。在教师的提问与检验之后，小刘以及其他小组的学生都会打起精神，以更加饱满的精神进行口语互动。
三、开展游戏活动，结合规则互动
在初中英语的课堂中，许多学生会不愿意与教师或者同学进行口语的互动。在遇到这种情况时，教师便可以应用游戏教学法，开展个人之间或者小组之间的游戏竞赛活动，以此激发学生的互动热情[4]。
在基本完成“section B”的教学任务后，教师可以点名一个课堂表现较好的学生，以他为始开展游戏活动。教师先将baseball、fun等单词和“Does he have...”等句式展示在多媒体上，然后说：小明这节课表现很好，现在你可以使用多媒体上的句式，以一个到三个问题“刁难”某个同学。被问到问题的学生若是无法回答问题，或者回答错误，那么每错一个问题他的课后作业都需要多抄一遍基础句型。在教师宣布规则后，班级中学生们的情绪顿时活跃起来。小明很快选择了其“损友”小华，提出了”三个问题：“你有篮球吗？你喜欢棒球吗？你同桌喜欢乒乓球吗？”而小华则由于没有认真倾听，在回答第二个问题时将“baseball”说成了“basketball”。其同桌立刻向教师反映了这一情况，周围同学也确定了小华的错误。在回答完问题之后，小华则带着坏笑点名其同桌，提出了同样三个问题。在小明、小华以及小华同桌的趣味示范下，课堂的气氛被推到高潮，其他同学也或兴奋、或忐忑等待下一个被点名的。对此，教师在小华提问后改变规则：小华之后，下一个提问者需要为每个大组的人提问，然后被提问者要在大组中提问其他人，同学们自己对提问与回答进行监督。改变规则后，教师能够拓展游戏范围，增强学生们的聆听与实践机会。
结束语：
综上所述，初中英语课堂上的师生互动模式是教师提升学生学习自主性、学习质量的重要影响因素。在教案设计时，教师需要结合情境教学法、游戏教学法、问题导学法等教学方法，设计多种多样的互动策略。而在实际课堂教学过程中，教师便可以情境中的角色互动、游戏中的规则互动、教学中的问答互动等策略，使全体学生都参与到与教师的各类互动中，进而使自己得到学习效果的提升，并且使课堂的教学效果也得到提升。
参考文献：
[1]马占良.初中英语课堂“交流——互动”教学模式研究[J].教学管理与教育研究,2020,5(14):67-68.
[2]吴延兰.农村初中英语师生互动模式研究[J].青少年日记(教育教学研究),2019(08):122-123.
[3]朱珏. 互动式教学模式下的初中英语阅读教学活动设计[D].湖南科技大学,2019.
[4]王同香.师生互动策略在初中英语课堂中的应用[J].教学管理与教育研究,2017,2(16):98-99+101.