吕云梅
云南省普洱市宁洱镇第一初级中学，云南省 普洱市 665199
摘要：边疆少数民族地区的学生因为种种原因，无法对英语产生学习兴趣不说，甚至还厌恶英语学习，此种情况使得初中英语教学质量不断下降。针对此种情况，本文将会以边疆少数民族地区的初中英语词汇教学现状为依据，对良好的词汇教学方法进行探讨，以此来促进学生词汇记忆效率的提升。
关键词：边疆少数民族；初中英语；词汇教学
众所周知，词汇是初中学生对英语展开学习的根本和基础，若是学生无法良好的学习词汇，就无法深刻记忆词汇，而词汇量的缺乏会导致听说读写教学效率的降低。对此，边疆少数民族地区的初中英语教师就需要在重视起词汇教学的重要性时，改变初中学生英语学习的现状。如此方能在增强英语词汇教学效率的同时，实现初中英语听说读写综合教学质量和效果的提升[1]。
一、联想记忆法
联想记忆法，是指在指导学生记忆某一单词时，通过对相关结构或者事物的关联来记忆起相关的单词。这样，虽说学生学习的单词还是只有一个，但可以记忆很多个不同的单词。因而教师在教学的过程中，可以结合起同义、同类、同根、形似和反义的单词，并在结合之后分类整理、归纳总结全部单词，以此加强学生对单词的区分记忆。联想记忆法，也分很多种，如对生活事件的联想记忆、对单词词形的联想记忆、对单词声音或者意义的联想记忆等。首先就是对生活事件的联想记忆，教师在教学单词时，可以对一定的教学情景进行创设，让学生在情景中，对所学习的英语单词进行深入感受和理解。如，教师在教学“Do you have a soccer ball？”时，就可以对打球的情景进行创设，并准备出各种球，如篮球basketball、足球football、排球volleyball、网球tennis ball等等。而后教师可以让学生实际的接触到这些不同的球类，并让学生在接触的同时思考这些不同球类相对应的英文单词。这样既能够对学生的学习兴趣进行激发，又能够对知识进行相应的拓展，从而能够在学生词汇记忆的增强中，实现其英语水平的提升。
其次就是对单词词形的联想记忆。许多单词其实在词形上是比较相似的，教师在教学一类单词时，就可以询问学生，之前是否有学习过与此类单词词形相似的单词，如在教学meet（遇见）时，可以让学生联想meat（肉）；在教学experience（经验）时，就可以让学生联想experiment（实验）。如此就可以在加强学生对此类单词的学习下，也加强学生对其他单词的学习和记忆。最后就是对单词声音或意义的联想记忆。人的大脑是具有强大的联想功能的，而长期以来，边疆少数民族地区的学生因为受母语的影响，很难对英语产生良好的学习兴趣和热情。基于此种情况，教师就可以指导学生以单词的读音为依据，对其相应的意义产生联想。如，边疆少数民族学生在学习药“medicine”的单词时，就可以利用其谐音“没得事”，告诉学生，生病了，只要吃了“medicine”，就可以“没得事”了。再比如，因为星期天可以休息，就可以将其单词“Sunday”叫做“上帝”。如此方法，可以提高学生的兴趣，加强其对单词的记忆，从而提升初中英语的词汇教学效率[2]。
二、总结归类法
总结归类法，是通过旧信息和新信息之间的扩展连接，温故知新，其属于认知心理学中的精加工策略。总结归类法，也分为列举归类法和系列归类法。首先是列举归类法，初中英语教师要以所学课文的题材为依据，对一两个与课文题材相呼应的主题词语进行列举，而后请学生以所学课文或者学过的词汇为着手点，对与该主题相关的单词进行列举。如，教师在对“Can you play the guitar？”进行教学时，此时学习主题为musical instrument，教师就可以引导学生对自己所知道的乐器的名称以及相应的单词进行列举，如钢琴piano、小提琴violin、口琴harmonica、架子鼓drum kit等等。甚至有些学生，还能够列举出传统乐器，如琵琶lute、竖笛Clarinet、竹萧Bamboo Xiao等等。而后教师就可以引导学生利用小组合作的方式，归类和概括起所说的相关词汇，并在小组归类的过程中，对其演奏的方式技巧进行思考。这样就能够让学生在讨论中加强对词汇的记忆，能够让学生在温故知新中加强词汇的补充，更是能够让学生在词汇学习技巧的掌握下，加强对章节知识的学习，从而达到学生学习质量的提高。
其次就是系列归纳法，系列归纳法就是一种以反复的循环规律为依据，对学生单词的系列化学习进行培养的方法。系列化就是此方法的核心。在词汇教学中利用此种方法，可以让学生在加强词汇的记忆时，适当的拓展其他词汇，从而达到事半功倍的教学效果。而系列归纳法也分为三种，如语音归类、属性归类和词缀归类。语音归类，教师在教学时，可以以单词的发音为基础，对学生进行系列扩展的词汇教学。如太阳sun，就可以指导学生对与sun发音相同的son（儿子）进行联想；又如我们的our，可以扩展小时hour；father（父亲）可以联系起farther（更远）等等，如此就能够实效性的增强学生的知识记忆，进而帮助学生建立良好的词汇库。接着是属性归类，人们的心理机能其实是存在一定规律的，这些规律可以对与时间、空间相邻近的事物的自然现象进行体现，从而引起回忆[3]。因此，教师在教学一个单词时，如冬天winter，就可以利用属性归类，对snow-ice-skate等词汇进行扩展归纳，以此来促进学生知识学习和词汇记忆的增强。
三、词句文不离法
在词汇教学中，教师要对词不离句、句不离文的教学原则给予重视和坚持遵循。边疆少数民族的学生因为不喜欢英语，不愿意学习英语，使其英语水平低，英语阅读差。在这样的情况下，教师就要利用词句文不离法，加强学生对英语词汇的学习。只有这样，才能以语言规律为依据，将单词结合成句子，才能在上下文的联系中，活力显现单词的效用。例如，教师在教学“school”时，就可以对“school”里的各种角色进行介绍，如教师“teacher”、学生“student”、教导主任“Dean”以及校长“principal”等等。此时，学生就会提问，The teacher is the person who imparts knowledge and the student is the person who accepts knowledge and learns knowledge，but who is the dean？And what does the principal mean？而在这当中，教师就需要区分出名词校长“principal”和形容词非常重要的“principle”，并以对上下文的结合为依据，对词汇的具体含义进行明确教学。同时，教师也需要在结合上下文后，对单词的意义和用法进行生动形象的解释。这样可以深化学生对知识的印象，提升其对词汇的记忆和理解，从而达到英语教学效果的提高目的。
四、比赛式和半开放式听写法
事实上，听写是一个能够加强学生对知识的掌握的手段。其最大功能，并不是对学生所学习和掌握的知识进行检测，而是对学生所学的知识进行巩固。因此，边疆民族地区的初中英语教师可以以学生的实际学习情况和当时的学习状态为依据，丰富化课堂的词汇听写形式。如教师可以对半开放式的听写模式和比赛式的听写方式进行应用。
半开放式，比较适用于“单词大检阅”，教师在提出要听写词汇时，可以先让学生展开闭卷默写，到了交卷的前五分钟，再宣布以下时间为开卷时间，让学生在此段时间中，通过对书籍的翻阅、词汇的检查校对等，对所默写的词汇进行认真的检查和修改[4]。而在此过程中，教师需要明确一点，那就是在开卷时间，学生可以翻阅书籍，可以对笔记进行查看，可以对相关的资料进行查找。但是却不可以旁观，不可以和其他人交流。利用这样的方式，不仅能够加强学生对词汇听写的积极性，还能够在忙而不乱的课堂氛围中，提升学生的学习效果，从而提升学生对英语词汇的掌握。比赛式，教师需要对学生进行平均分组，每组都需要派遣一名组员上黑板对两到三个单词进行听写，在上一名听写完之后，下一名组员就要接着上去听写。以此种接力赛的方式轮流听写。在此过程中，同样不得旁窥，不得交流。最后教师再对每组小组词汇听写的正确率进行计算检验，正确率最高、得分最多的小组获胜。教师可以表扬和物质奖励获胜小组。如此般方式，既能让所有学生都参与到听写学习中，又能够通过融学生个人和集体荣誉为一体的方式对学生的集体荣誉感进行培养，从而能够在教学质量和效率的增强中，达到对学生良好意识精神和能力素养的发展。
结语
总之，只要用对方式，记忆单词就会成为一件非常容易的事情。因此教师就需要利用各种有效的方式，加强学生对词汇的记忆，使得学生能够在记忆能力的增强中，联想力、想象力和思维能力的发展中，实现自己创新意识的增强和综合学习能力的提升。
参考文献
[1]杨小娟.浅谈如何提高少数民族地区中学生的英语阅读能力[J].亚太教育,2015,(7):63-63,49.
[2]罗选华.初中英语词汇教学优化策略初探[J].英语教师,2020,20(14):183-185.
[3]李本凤.初中英语词汇教学模式探究[J].读与写,2020,17(18):119.
[4]姚志武.浅析如何提高初中英语词汇教学的有效性[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(16):65-66.