林晓云
温州市第二外国语学校 浙江省 温州市 325000
摘要：结合初中英语语法的实际教学案例，本文主要以核心素养为导向设计的初中英语语法课堂教学的理念进行分析和探究，分别是英语教学的内容、方法、任务设计和实施。英语教师在明确语法教学方法后，要注重学生核心素养的培养；教师要引导学生不断拓展高阶思维能力，同时引导学生关注所创设学习情境的知识内涵，发展学生的文化意识。
关键词：核心素养；初中英语；语法教学
前言：
在初中英语教学中语法作为重点的教学内容，即是学生掌握的知识要点，同时也是中考的考点，很多题型中都涉及到众多语法知识点的考察，所以学好语法知识至关重要。在实践教学中，教师应结合学生英语基础知识掌握情况以及初中语法知识的特点，深挖语法内容，采用高效的教学方法引导学生进行学习，从而提高学生的英语学习能力、思维思维，帮助学生掌握语言的常见类型学习方法。
一、合理选择语法教学方法，为学生创设自主探究空间
在初中英语教学过程中，语法是英语学科学习的重点内容，也是英语综合能力的体现，在各个题型中均离不开对英语语法知识的考查。在课堂教学中，教师应结合学生的学习情况，选择合适的英语语法教学方法，让学生在情境中掌握语法知识。下面介绍四种常见的语法教学方法，教师可以结合学生的语言能力和思维能力，进而选择适合学生身心发展的教学方法。
（一）归纳教学法
英语中的归纳教学法主要是教师通过大量的语法资料和素材，让学生观察和讨论，从中获得语法知识的结构及运用规则。归纳教学法有利于学生语言观察能力和探究能力的提高。另外，在英语语法教学过程中，教师除了要为学生讲解基本语法结构和规则外，还应创设实际应用情境，组织合理的运用活动，有效地将语法知识和实际情境相融合，让学生在学习与运用之间灵活转化。
（二）演绎教学法
在初中英语语法课堂教学中，教师要注重利用演绎教学法将课堂中的语法知识与学生已掌握的语法进行有效整合，然后对其分析和总结，再进行演绎至具体的范畴，提升学生掌握英语语法框架和运用规则的能力。如在学习英语的四大基础时态时，可以利用一组句子对四大时态进行语法结构对比，学生在对其进行对比和总结后，很容易对时态的总体框架有了进一步了解。最后，教师可以为学生设置演绎场景，加强学生实际应用的能力。
（三）三维教学法
三维教学法是指将英语语法的形式、意义和使用进行有效结合。例如，在学习初中英语语法现在完成时内容时，教师要帮助学生区别现在完成时和一般过去时，如要表示“我去过德国”时，根据三维教学法分析，很明显得出使用现在完成时更合适。因为句子要表达的是过去动作对现在造成的影响，而一般过去时无法表达此意。因此，通过合理运用三维语法教学法，可以使学生对语法的结构分析更清晰，还能灵活的运用的恰当场景中。
（四）任务型教学法
任务教学法在初中英语语法教学中，是指将语法的结构、规则的学习与教学任务相结合，通过逐步完成任务让学生学习和探究语法结构的规则，让学生能够熟练掌握应用技巧。同时，教师要充分了解学生的学习情况，根据能力差异，有针对性的制定差异性任务教学，保障学生都能学有所得。
二、从课堂教学入手，让学生学习和掌握语法知识
（一）课堂导入
课堂导入是一节课学习的开始，是知识的凝聚的新课知识的体现。教师要在课堂导入环节联系学生语法知识学习情况，从旧知识导入进行新知识学习，让学生对英语语法知识进行有效关联形成知识迁移。此时，教师可以从趣味小故事、感兴趣的主题，将新课内容中的语法知识，以故事情节发展来启发学生思考，可以通过多媒体设备和PPT课件的形式进行语法展示，将需要学习的语法知识，和语法类型及运用技巧展示给学生，让学生先对要学习的语法知识有初步的认知，从而在导入环节进行关注，或利用导入新课的方式激发学生的学习兴趣。
（二）课堂讲解
课堂讲解是学习学习语法知识，全面了解语法知识类型、结构组成和运用技巧的重要环节。从新课导入环节，可以已经对要学习和掌握的语法知识有了初步认知，所以在课堂讲解环节，教师要合理的将这部分知识与课堂教学活动融为一体。可以通过合计合理的学习任务，将学习方法和语法应用规范传递给学生。比如教师可以采用归纳总结教学法、任务引导教学法等直接高效的课堂方法，将需要学习的语法知识传递给学生，也可以将语法知识设置成填空题，或通过对话、表演、写作等教学形式设计学习任务。
比如，在学习现在完成时语法知识中，教师可以将学习任务融入对话教学，以教师提问学生“Do you travel every year？”。有出门旅游的学生会回答“Yes.”然后教师继续提问“Who did you travel with? when? Where did you go?”。在学生回答教师的问题后，教师可以利用多媒体为学生播放一段关于旅游的视频，并在视频结束后向学生提出问题。此时提出什么样的问题以及学生回答的正确与否并不是教学关键。主要是为了通过问题引导学生发现旅游的事情都是历史事件，都是发生在过去，我们都是用现在完成时进行描述的。并从现在完成时过去的动作行为对现在的影响来思考语句中的时间、动作、状态、样子，进而引入助动词（have/has）和实义动词的过去分词（+ed）。然后可以引导学生学习语法构成规则。比如一般动词可以直接+ed，如work—worked。动词要是以单词e结尾，就是直接+d，如live—lived等等。这样将学习内容以问题和任务的形式表现出出来，引导学生思考和参与，可以培养学生英语思维，从学习中发现语法知识，从而学会如何运用知识。
三、关注学生学习状况，提升学生英语语言能力
语言能力作为英语学科核心素养的一部分，是学生应具备，教师应培养的关键能力。语言能力不言而喻包括英语听和说，其中有可以细分为听力能力，口语交际能力，阅读理解能力，语言能力的提升绝不仅限于听力教学、对话教学和阅读教学，它是伴随学生整个英语学习过程，需要学生坚持学习和联系的一种技能和工具。同时，语法学习也不能靠死记硬背，需要学生说出来，能够进行表达，这样才能完全掌握和学会使用语法规则进行对话和解题。而语言能力提升最直接有效的培养方式就是对话教学，因为课堂之上学生的学习思路是跟随教师的语言和行为的，教师可以潜移默化的引导学生开口对话来提升学生听力能力和口语表达能力
例如，在课堂教学中，教师要有意识的引导学生进行对话，可以针对教学内容无形中让学生回答问题和思考语法内容。比如，教师可以适宜离班级门最近的学生对其说“It's too hot. Please open the door.”。此时学生都会知道教师想开门，而此时教师可以顺势说出“In class, I closed the door, so it was always closed.”。然后板书上写下此句，并引导学生分析时态用法，分析关门发生在过去，并结束在过去，但动作导致的结果却一直持续到现在。教师也可以让学生进行模拟练习，按照此句说出一个现在完成时态。这样开展语法教学，可以从随堂活动中启发学生思维，引导学生开口对话来学习语法知识，不仅可以学会，可以还可以进去进行表达，从而加入对话教学进行巩固练习。
总结：
核心素养背景下英语教学方式方法得到较大改变，不仅需要学会英语知识，还要在学习过程中启发学生思维，注重学习过程和体验，并强调语言能力的重要性和运用能力。所以在核心素养导向设计的初中英语课堂语法教学中，教师既要注重教学方法的导学，也要注重对学生英语学习能力、思维思维和语言能力的培养，这样才能让语法知识学习脱离笔头，向口语交际层次进行升级，才能体现英语学科的语言的工具性，从而与核心素养全新教育理念相契合。
参考文献
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