梁夏
德州市第十五中学，山东省德州市，253000
摘要：我国教育事业的快速发展使我国整体经济建设发展迅速。教学过程是师生对话、生生对话的双向互动过程。因此英语阅读教学并非是教师抛问题、学生答问题的过程，而应该是教师和学生根据语篇，相互提问，从而深入理解文本的过程。
关键词：中学英语阅读；提问互动式教学
引言
经济的快速发展，科技的不断进步，使得我国教育事业有了更大的发展空间。提问是中学英语课堂上最直接、最有效的师生互动方式，提问的互动性与层次性影响学生课堂参与热情，进而影响学生思辨能力发展。
1目前中学英语教学中存在的问题分析
1.1所运用的教学模式陈旧，目前，虽然很多中学英语教师已经意识到，传统的中学英语教学模式已经不能推动中学英语教学质量的提升，但是受到传统教学理念影响，并没有对其进行大幅度的革新，仍然采用“填鸭式”教学模式对学生进行教学，导致学生对英语学习的热情越来越低，不能积极投入到中学英语课堂教学活动中。
1.2师生、生生之间缺乏互动，在传统教学模式下，都是英语教师进行讲解，学生只是作为听众进行倾听，严重忽视了学生在教学活动中的主体地位，师生、生生之间没有进行有效互动，从而使学生自主学习能力受到限制，不利于学生养成自主探究学习的习惯。长此以往，学生对英语学习的效率大大降低，由于对所学英语知识缺乏实践运用，导致学生的英语运用能力大幅度下降。
1.3中学英语教学质量下降，由于师生、生生之间缺少互动，学生主动性被限制，主动思考能力，学习能力以及实际交流能力也随之受到限制，导致高职英语课堂过于沉闷，学生投入到教学活动中的积极性不高，从而使中学英语教学质量不断降低。
2中学英语阅读的提问互动式教学
2.1师生关系的合理疏导
按照心理学家罗杰斯的观点，教学若想取得真正的成功，就一定要注意师生彼此的理解与信任，营建平等、轻松、有安全感的课堂氛围。师生关系对学生提问意识与提问能力的培养尤其重要。若是教师和学生能够充分理解彼此信任，学生往往乐于把自己的疑问表露出来，寻求同伴或是教师的帮助。实践操作中，很多教师已经注意到这一点，主动地走进学生群体、深入学生心里，避免和学生之间出现疏离感。
2.2结合专业特色，并与其他科目相融合
中学英语阅读课中的教学互动活动设计应当考虑很多重要因素，使得活动设计结合专业特色，并与其他科目相融合，这就需要教师熟悉学生的课程设计，熟悉学生的学习情况，了解学情，并兼具创新精神和良好的综合素质。以某中学学校为例，学生除了要学习文化课以外，学校还针对专业开设了如舞蹈、音乐、表演、钢琴、书法、美术、手工制作等专业课程，那么教师在英语阅读课上的教学互动活动可以结合这些课程特点，使活动与其他科目相融合，这样既让学生有机会展示自己的专业特长，又能增加学习的趣味性，让学生在英语阅读课堂上的学习得心应手。
2.3在进行英语教学过程中要充分体现学生教学主体的地位
在进行中学英语教学活动过程中，中学英语教师应该摒弃传统教学理念，革新自身的教学模式，结合中学学生的发展需求，科学有效地设计中学英语教学内容，使学生在英语教学活动中的主体地位得到充分体现，从而使中学英语教学的整体质量得到明显提升。在互动式教学模式的内容设计方面，需要中学英语教师对所教学的英语教材详细了解，并且围绕其内容进行系统性的教学内容设计，从而提升互动式教学模式在中学英语课堂教学应用中的系统性。
例如，在进行设计教学内容时，教师可将多媒体教学融入其中，使课堂教学内容得到丰富，并且能够有效地激发学生对英语学习的兴趣，通过学生本身具有的感性认知，引导学生对多媒体中的教学内容进行探讨，促进互动式教学模式在中学英语教学中的有效性。关于互动式教学模式在课堂教学活动中的运用方面，英语老师可以对课堂教学时间进行合理安排，为学生预留一定的自由时间，引导学生进行探讨、交流，增强学生的自主学习能力；也可以将互动式教学贯穿于整节课堂教学活动中，全程与学生进行交流互动，使学生的注意力时刻被掌控，从而使学生能够亲身体验到英语知识形成的过程，增强学生的认识水平和理解水平，促使学生的自主学习意识得到不断提升。关于中学英语教学过程中教师与学生的关系，英语教师要将自己的地位与学生的地位放在同一层面上，培养学生的判断思维以及探索思维，使学生明白并不是老师说的就是标准，鼓励学生大胆说出自己的想法，敢于质疑，从而保证互动式教学在中学英语教学中的顺利开展。
2.4英语教师要在批判性问题上提高师生互动水平
通过问题激发学生的研究意识，使学生具备更加理性的思维。从学生无效问题与低层次问题的分析可知，其多空洞、宽泛，问题比较直观，说明学生对问题的思考多依靠直观感性，缺乏理性思考与批判性思考。因此英语课堂上的互动性提问，要具有开放性、多层次性、拓展性与适当的挑战性，突出学生思辨能力发展的要求。
2.5问题的互动式教学模式在英语阅读教学中的应用
从英语教师的角度出发，英语教师往往不知道如何组织学生进行互动提问。因此英语阅读教学互动具有无反馈互动、单向型互动、表象型互动、散漫型互动等“雷区”。对于以上教学互动问题，基于问题的教学法可以提高学生的学习兴趣和动机、增强学生的问题解决意识、培养学生的学习策略，帮助学生构建新的语言知识来进行更好的互动和学习。并且该教学模式是在生生、师生的合作、探究、分享、提升中进行的，课堂环境比较轻松，也有利于学生充分表达自己对语篇的理解和疑惑。生生对话中分为组间对话和组内对话，学生在掌握QAR模型后，教师可以让学生以小组为单位进行练习，组内成员提出不同类型的问题，相互回答，将认为有价值的和有难度的题目做汇总，组间进行分享和交流。此时教师可以将学生的问题进行分类，通过分析学生的问题感知学生的情感和观点，从而帮助学生由浅入深、由表及里、层层递进地理解语篇、获取知识，在交流的过程中发展语言应用能力，进一步培养学生英语阅读课堂主动提问的能力。师生对话分为教师与小组对话和组间对话，这就要求教师多多提供学生提问发言的机会，比如在语篇教学之初，教师可以打破原有的自己提问题，学生作预测的教学模式，改之让学生就语篇题目提出不用类型的问题，往往学生的问题有时更有价值，更具有创新性。在交流过程中，教师可以和整个小组或某个学生进行进一步交流，对于学生的问题做出及时的思考和评价。对于学生提出的好问题进行分享和讨论，如有不能解决的问题也让学生通过其他的途径来拓展自己的知识面，做到知识的迁移和创新。同时，教师也应该做好教学记录，从而完善自己的知识体系、提高自己的教学能力。
结语
教学互动应该秉持“以学生为中心”的教学理念，改变只有教师问、学生答的单向教学模式。在英语阅读教学过程中，教师应该着重培养学生思考、提问的能力，增加生生、师生互动的频率。
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