高敏
内蒙古赤峰市松山区第二中学 024000
摘要：随着教育的不断改革与深化，以及素质教育理念的提出，现下教育在教学过程中设法有机结合教学内容与实际生活。初中阶段，生物这门偏文科类型的理科教学内容，所囊括的知识比较琐碎与杂乱，在记忆过程中比较困难。合理利用生活化教学模式，能够辅助学生理解相关教学内容，实现教学课堂质量的改善，并且，还可以提高学生应用所学知识解决实际生活问题的能力。
关键词：初中生物；生活化教学；策略探究
前言：
传统的初中生物教学课堂，学生的教学主体地位没有凸显出来，并且教师按照自己设计的教案循序渐进为学生传授相应的理论知识，但由于缺乏合理的教学互动，导致教师无法了解实际学习状况，高效课堂的构建无从谈起。另外，对于一些需要与实际生活相结合的教学内容，教师并没有有机结合，导致学生学习到的生物知识内容模棱两可。为解决这一状况，在实际教学中，教师可以合理应用生活化教学模式，渗透生活内容，为学生构建生活化教学情境，在学生感兴趣的基础上将教学内容传授给学生。
一、初中生物应用生活化教学模式的重要性
生活化教学模式，能够将理论教学内容与学生的实际生活有机结合在一起，生动、形象地将教学内容呈现给学生，有助于学生理解与掌握，并且在生活化教学情境下，学生的思维更加活跃，学习积极性与主动性更加高涨。另外，生活化教学模式，还会涉及到合作探究，有助于培养学生合作学习探究的精神与思维。对于初中生物应用生活化教学模式的重要性可以总结为三点：其一，能够有效打破传统教学的壁垒，在传统教学中，教师扮演的角色更像是一位教学课堂的主导者，学生的主体地位得不到突出，学生处于被动学习状态。并且，在实际教学开展过程中，教师通常以习题的形式将教学内容划分为考点、考法、考试，促使学生逐渐丧失学习生活教学知识的兴趣，这种应试化教学模式不利于现下学生的成长与发展。其二，有助于实现三维教学目标。随着素质教育理念的提出，现下教育对于学生知识技能的培养越来越重视，并且要求教师在教学过程中不断优化教学过程与方法，以及强调培养学生情感态度价值观念。这是一个三维教学目标，通过生活化教学模式的应用，能够有效实现教学中的三维目标。其三，应用生活化教学模式，能够有效辅助学生处理实际生活问题，为学生构建合理有效的生活化教学情境，在学习过程中，学生能够更加理性学习相关内容与知识，在遇到问题时，学生会利用生活化思维去解决，从而实现学生发现、分析、处理问题能力的提升。
二、初中生物应用生活化教学模式的策略
（一）有机结合生活
在实际教学中，教师要打破传统教学观念的壁垒，转变相应的教学观念，在教学过程中有机结合实际生活内容，在教学过程中合理渗透实际生活，通过学生熟悉的生活事物或者场景作为教学内容的载体，有效拉近生物教学内容与实际生活之间的联系，促使学生感受到生物知识的亲近感，实现生活化教学模式的真正落实。另外，为激发学生学习兴趣，教师可以遵循学生认知特征，结合学生学习兴趣为学生引入生活事物。在实际教学中，教学问题的提问，能够促发学生产生深度思考，在生活化教学模式的应用下，能够实现教学内容与实际生活的有机结合，引导学生以生活的思维与角度分析与思考问题。教师可以结合生活中的热点问题，以及结合学生感性的问题引发学生思考与探究教学内容。
例如：以“食物中的营养物质”这一课教学为例，在实际生活中很多人对于减肥、健康饮食很感兴趣，教师可以以此为切入点，导入相应的问题，向学生提问：在现实生活中，很多人为实现减肥的目的，在生活中不吃带有脂肪的食物，同学们认为这种做法对吗？脂肪是人体必不可少的一种营养物质，在人体中主要有什么作用？在减肥过程中，如何合理地搭配饮食既能发挥减肥的作用，同时还能保证身体的营养物质平衡呢？从而促使学生结合这些问题进行思考，引导学生结合这些问题探究相应的教学内容，在这样问题的引导下，学生会十分乐意探究与学习相应的教学内容。在相应问题探究结束之中，教师要合理返回这一问题，引导学生结合教学内容思考什么样才算是合理、科学的健康意识，促使学生养成良好的健康饮食习惯。
（二）联系生活现象
对于有关实际生活问题的引入，一些问题会超出学生的认知特征，学生在理解起来会十分困难，从而产生学习畏惧心理，逐渐丧失学习信心与兴趣。针对这一状况，教师在引入生活案例时，要注重遵循学生的认知特征。相对于小学生而言，初中生更为成熟，但是对于外界事物依旧有着强烈的好奇心理。在此基础上，教师可以结合学生的兴趣，引入实际生活案例，通过学生感兴趣的生活案例为课堂导入内容，为学生深度讲解教学知识，以此加深学生对教学内容的理解。此外，在生活化案例引入的同时，还能够实现生活化情境的构建，促使学生联系实际生活，促使学生结合教学内容思考实际生活中的案例。对此，在实际教学中，教师可以结合多媒体教学工具，为学生引入实际生活中的情境或者案例，为学生营造一个良好的生活化教学情境。
例如：以“人体对外界环境的感知”这一课为例，在实际教学中，教师可以先结合实际生活案例向学生提问一个简单的问题“在平时的生活中，当我们由弱光环境进入到强光环境时，人体眼睛的瞳孔会发生一定的变化，同学们知道是怎样变化的吗？”对于这一问题，学生虽然知道瞳孔会有一定的变化，但是如果具体利用文字描述，学生却不知如何组织语言，并且，如果仅仅通过问题阐述相应的问题，学生对于相关内容的理解也并不会很深刻。对此，为更好地促使学生深度理解与掌握相应的教学内容，教师可以合理利用多媒体教学工具，为学生播放人体眼球瞳孔变化的动画视频。通过这样与实际生活密切关联的视频演示，学生会结合实际生活进行思考与讨论，在形象直观化的展示下，学生对于相关内容的理解也会更加深刻，从而实现高效课堂的构建。
（三）开展实验教学
实践是检验真理的唯一标准。在实际教学中，只有引入的实际生活与教学内容有较强的关联性，才能保证学生能够依据教学内容联系实际生活，保证引入的生活案例发挥辅助学生理解教学知识的作用。为此，在实际教学中，教师要合理有机结合生活内容与实际生活，通过实际生活中的案例或者事物实现教学课堂内容的导入，利用学生在实际生活中常见的事物或者案例吸引学生的注意力，然后循序渐进导入教学内容，逐渐将学生的注意力转移到教学课堂上来，促使学生深刻记忆与理解教学知识。教师可以引入生活中的案例，引导学生进行实验教学，通过实验教学，学生对于教学内容的理解与掌握会更加深刻，掌握生物知识的本质。
例如：以“练习使用显微镜”这一课为例，教师可以为学生提供多种生活中常见的实验材料，引导学生通过显微镜观察植物、动物细胞，促使学生结合教学内容分析动物细胞与植物细胞之间的差异，然后引导学生结合实际生活，探究这些差异对于植物与动物生活的作用，以及分析植物与动物在生活中之间存在的差异。从而通过探究和思考，掌握教学内容知识的本质。
总结：
总而言之，生活化教学模式能够有效激发学生兴趣，有机结合实际生活与教学内容，在实际教学中，教师可以合理渗透生活内容，结合教学内容向学生提问一些启发性的问题，引发学生产生思考与疑问；注重联系生活现象，加强实验教学，通过实验检验所学知识与内容，引导学生自主探究所学知识，从而促使学生掌握生物知识的本质。
参考文献：
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