张永良
山东省东营市广饶县丁庄镇中心小学
数学源于生活，又服务于生活。数学教学的成功与否，很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否利用所学知识去解决实际问题。新课标明确指出，要重视从学生的生活经验和知识中学习数学和理解数学，密切数学与现实世界的联系，培养学生运用知识解决实际问题的能力，这些都应该引起我们广大教师的重视。
1、使学生明确数学知识和实际生活的密切联系，感受到数学来源于生活。
在教学中，我注意将生活中的数学问题引入课题，引导学生分析、解决数学问题，使学生理解数学就在身边，就在我们每天的生活中，这样可以消除学生对数学知识的陌生感，会积极主动地运用数学思想、方法去寻求解决问题的策略。如：我在教学“连减应用题”时，结合学生的生活实践对例题的事例进行了改换，使例题的教学更有亲近感、现实性，增强学生的共鸣感。我给学生创设了这样一个情境：“老师计划带100元钱，到商场买一个44元的篮球和一个36元的足球，你能帮老师算算，老师还剩下多少钱吗？”学生一听要帮老师解决问题，热情很高。很快就有了方案。一生说：“老师，我知道你还剩多少钱，我是这样想的：先算出你买一个篮球后还剩多少钱100-44=56(元)，再算出又买了一个足球后还剩多少钱，56-36=20(元)，所以，你还剩20元。”一生说：“我也知道您还剩多少钱。我是这样想的：先算出您买一个篮球和一个足球共用了多少钱，44+36=80（元），再用100元减去买球用的钱，100-80=20（元），就是您剩下的钱。”师：“你想的又快又好，你怎么想的这么快呀？”“我是根据我平常买东西时的经验知道的。平常买东西，我都是先算出共用了多少钱，再用总钱数减去用的钱数就是剩下的钱。”这样学生联系生活经验，就把解答连减应用题的方法轻而易举地掌握了。而且学生情绪高涨，能积极参与新知的探索过程。
2、激发学生主动提出数学问题、解决问题，调动学生学习积极性。
社会生活纷繁复杂，包罗万象，蕴含着丰富的数学教学资源，我们要打破数学教材的狭隘框框，从学生周围的环境，从学生感兴趣的故事、实例、新闻等入手，贴近学生生活找数学，使数学问题看得着、摸得着，更有亲切感，更易于学生所接受。
结合生活实际恰当选择谈话内容是数学导入的重要策略。如：教学“克的认识”时，师：“大家经常用铅笔写字，那么一支铅笔有多重呢？我们上数学课，用数学课本，那么数学课本有多重呢？”……这些贴近生活的问题大大激发了学生内在的认知需求，把“要我学”变为“我要学”。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，培养学生善于发现生活中的数学问题，并解决是非常重要的。如：学生做课间操时，让学生仔细观察，本班同学站成了几排，每排多少人，而且提出一个数学问题。经过这样一段时间的引导帮助后，学生的问题意识增强了。如：我们在学习了“倍的认识”后，有一天，一个成绩不是很好的学生对我说：“老师，我的上衣48元钱，我的鞋子8元钱，我的上衣的价钱是鞋子的6倍。”不但学生能发现生活中的数学问题了，而且学生的学习积极性也提高了。
3、加强实践，提高学生运用知识解决问题的能力。
弗赖登塔尔曾经说过：“数学源于现实，寓于现实，用于现实。”修订后的教学大纲的一个显著特点是，每个年级都编排了实践活动的内容。应用数学知识改造客观世界是数学教学的出发点和归宿。数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合，学以致用，培养学生的数学意识和解决问题的能力。如在学习“混合运算”后，让学生根据“小东买面包用去11元，大面包4元/个，中面包3元/个，小面包2元/个。”的条件，让学生编得数是11的算式。这样练习，能较好的实现“数学与生活紧密结合”，培养学生解决实际问题的能力。
在教学中，要加强实践操作练习。让学生在社会生活中感受、解决数学问题，提高实践能力。如：在我们班评选“星级少年”时，让学生用“正”字法统计评选情况等。通过这样的练习，真正让学生把知识用于生活，学会用数学知识去分析、解决生活中的问题。
总之，数学是一门科学，数学知识来源于实践，又服务于实践。在数学教学过程中，我们不能只看学生掌握了多少数学概念、法则，会解答多少道数学题，更重要的是要注重学生能否运用数学知识解决实际问题。只有这样，才能真正提高学生对数学知识的理解、分析和应用能力，真正体现素质教育的宗旨。