周伟强
中山市东凤镇永益小学 528425
摘要：培养学生英语核心素养和发展综合思维能力是小学英语阅读教学的主要任务。教师要探究扎实有效的教学模式及方式方法，为阅读教学的顺利开展提有力的保障。此文通过以小学英语主题阅读课堂教学结构模式为切入点，重点探讨英语主题阅读教学的整体模式、教学过程和教学策略，努力通过主题阅读教学的探究和应用能有效地提升学生综合语言运用能力和水平。
关键词：小学英语 主题阅读教学
《英语新课程标准》明确指出：义务教育阶段的英语课程确保为学生发展综合语言运用能力打好坚实基础，同时，又促进学生整体人文素养的提高。而开展英语主题阅读教学实践研究是遵循让每一个学生都能积极自主发展的理念，为每一个学生创设更好的语言学习条件和自主成长环境，充分激活学生已有的语言知识和生活经验，让学生通过积极主动的思维和丰富的情感活动，体验成功的快乐，从而掌握知识，提升能力，全面发展，促进学生整体人文素养的提高。
一、主题阅读教学的理解
我认为英语主题阅读教学是指教师在组织开展阅读教学活动中，以教学主题为核心，以阅读为中心，以学生为主体，以探究为手段，把阅读教学的视野和课堂有机结合起来，组织学生从多角度多维度参与主题阅读活动，实现主题阅读学习的整体性和有效性，努力提升学生英语综合阅读能力和水平。
二、主题阅读教学的过程
1. 精挑阅读教材话题，确定教学主题内容。
北京师范大学程晓堂教授指出：开展主题阅读教学要紧紧围绕主题意义和语境设计教学内容和活动，通过主题把教学的不同板块有机联系一起。主题阅读教学是围绕一定的主题开展的教学活动，因此在英语教学过程中保证主题的整体性和完整性，教师在设计各个教学活动时要有整体设计原则和观念，对每一节课的教学设计要紧紧围绕主题开展，杜绝就一个方面的知识点或把语言知识碎片化进行教学，这会妨碍学生语言的学习，也不利于学生语言能力的发展。我们要对英语书本上的每一课主题进行有机整合，对各板块进行科学合理的调度安排。如：每个单元的Story和Song (Chant) Activities板块相整合；Vocabulary ,Target,Practice1,Practice2和Activity相整合；Sounds and Words 与所学过的相关词汇也要进行归纳和整合；Reading and writing 和More reading and writing同样也要分别与这两个板块的主题内容相联系的语篇进行有效整合。要突出每个单元的教学重点和难点，根据每个单元主题内容精心设计教学各个环节，合理安排好教学活动，运用任务型教法，师生有效互动，精讲精练，切实提高主题阅读教学效率。
2. 精选主题阅读材料，拓展学生课外阅读。
教师要清醒地认识到当前的英语课堂教学，由于缺乏英语语言学习环境，小学生的语言输入量严重不足，影响了学生阅读能力的提升，各年段学生都存在着不同程度的阅读障碍，如学生认知能力较差、阅读兴趣不浓、阅读速度较慢、阅读技能不强和缺乏阅读策略方法等问题。为此，英语主题阅读素材的选择是重中之重。我们要紧紧围绕特定的主题，精选典范的英语绘本和原版的外国经典英语小故事、小短文等优秀的英语读物。我们还要通过体裁改写、调整句式、缩短语篇、扩充语料和变换语言结构等方式改写阅读材料，适当为学生减轻阅读难度深度，想方设法激发学生阅读兴趣和积极性，努力提升阅读的含金量和效益。同时，我们更要充分利用互联网上的一起作业网资源、《小学英语阅读欣赏》、《趣味英语读本》、《快乐英语阅读》、《儿童英语学习》、《新时代英语学习报》等丰富的课外阅读资源，引导学生在阅读理解中获取信息，训练思维，增长知识，提升阅读综合能力。
3. 精讲主题阅读方法，提升学生阅读能力。
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”。在开展主题阅读教学的过程中，教师还要根据主题阅读的所遇到的问题及情况向学生介绍一些基本的阅读策略和方法，形成最基本的阅读策略。让学生在阅读的过程中，可以有信心有能力解决自己遇到的问题和疑惑，让学生获得阅读的乐趣和体验成功的快乐。
我们可以通过引导阅读，培养学生阅读能力。“引导阅读(Guided reading)”,即阅读前、阅读中和阅读后。阅读前(Pre-reading),教师根据主题文章的内容和学生已有的知识经验提出一些直观和能预见的问题，这样会对学生下一步的阅读理解有所帮助或激起学生的阅读欲望，旨在激发学生的兴趣，唤醒学生的求知欲，让学生注意力高度集中，从而有利于激发学生的想象力和思维力。例如：我在教学小学五年级英语下册《广东版》Unit6 Good habits中《Reading and writing》板块，具体内容如下：
Toto is Gogo’s cousin. He usually does the things right. In the evening, he always finishes his homework. He usually packs his schoolbag. He often takes out the trash and cleans up his room.
Toto gets up at 6:00 every morning. He always washes his face and brushes his teeth.
Today ,there is one thing wrong. Toto is not wearing the right clothes when he goes to school . What is he wearing?
我根据学生已有的生活经验和知识，阅读前设计了三个问题：Who’s Toto? Does Toto have good habits? Is Toto a good boy? 这几个问题的提出可以激发学生学习兴趣和求知欲望，为学习下面的内容做好充分的准备和铺垫。
阅读中(While-reading)，通过快速阅读，使学生大致理解主题上下文的结构脉络、基本大意。随后进行精细阅读，使学生掌握文本中所含有的深层意思，了解各语段语篇的内在联系和含义，作者的写作目的和意图，对文本进行深层理解探究，同时完成相应的阅读任务和练习。例如：同样以Unit6 Good habits中《Reading and writing》板块为例，在阅读中，我要求学生进行快速阅读，并根据两个时间段（in the evening 和in the morning）来理解文本，用线画出Toto有哪些good habits(What does Toto have good habits?)。随后再进行精读，通过一系列练习，让学生一一写出Toto所有的good habits(He always finishes his homework. He usually packs his schoolbag. He often takes out the trash and cleans up the room. He gets up at 6:00 every morning. He always washes his face and brushes his teeth. ),最后让学生进行深层次的理解文本的内容（Toto has good habits. Do you have good habits? We should learn from Toto）。
另外，我们要突出主题阅读技能的训练。在阅读教学过程中，我们应给孩子充分的阅读时间，让孩子沉浸在阅读中，在阅读中体会，在阅读中理解，在阅读中进步。注重学生阅读策略的培养，要培养学生猜生词、找读、略读、详读、细读等阅读策略，努力提升学生的综合阅读能力。
三、结束语
英语阅读可以帮助学生获取信息，扩大学生的视野，体验学习的乐趣，激活学生的思维，增长学生的智慧，提高学生的英语综合素质和语用能力。而开展主题阅读教学对提高学生的英语综合阅读能力和思维品质更有针对性、更有实效性、更有整体性。学生在阅读活动中培养了阅读兴趣，提高了阅读能力，掌握了阅读策略，促进了听、说、读、写综合语言运用能力的发展，为学生的长远发展奠定了坚实的基础。
参考文献： 《英语课程标准（2011年版）》,教育部，北京师范大学出版社
《小学英语学科主题教学案例研究》，北京基础教育学院研究中心，北京出版社