姜静
（河南省商丘市职业教育中心，河南 商丘 476000）
摘要：在教育发展新阶段，教育改革对学校具体的教学提出了新的目标要求即在发展学生素养的基础上不断推进学生思维能力及实践能力的发展。同时在新课程理念要求下，学校教学应充分尊重学生的主体性，发挥学生学习的主动性和积极性，对学生进行知识的传授和能力的塑造，从而推进学生更好的认识世界，不断形成正确的人生观、世界观，提高学生改造世界的能力。这就要求在教学中教师应进行哲学教学，培养学生的辩证思维和实践能力。哲学教学是我国教学中的重要内容，它帮助学生形成正确的价值观、道德观，对学生的各种行为形成有着重要的形象。本文主要探究在我国中小学教育中，尤其是中学哲学教学的显著现状和对策，从而不断推进哲学教学改革和发展。
关键词：哲学教学、中小学教育、显著现状、对策
在素质教育发展阶段，学校教育更加重视对学生各方面素质的培养，教学从更加重视知识的讲授转变为更为重视学生思维、技能等的发展，而哲学教学注重于培养学生的逻辑思维能力，这使得哲学教学在教育阶段得到了更多的重视。但是在现阶段哲学教学中出现了一些问题，导致哲学教学流于形式或哲学教学效果不佳没有达到预期，对于学生的影响也有所减弱。这不利于学生思维的发展和各种观念、目标的确立。本文以哲学教学为论述主体，探究在新时期哲学教学的显著显著、遇到的问题和主要的发展对策，以推进哲学教学的改进，帮助学生更好的树立正确的世界观、人生观。
一、哲学教学显著现状
在我国中小学教育阶段，哲学教学一直是教育的重要内容，经过哲学教学，学生的思辨能力会有所提高，学生的行为会有观念的指导，好的哲学教学会帮助学生形成正确的观念，塑造良好的行为，推动学生不断向好发展。本部分主要分析在现阶段教学中，哲学教学现状，明确有哪些问题阻碍了哲学教学的进一步发展。
（一）教学方法单一、落后
现阶段哲学教学的教学方法较为单一，仍以教师讲授为主，教师实际上成为了教学中的主体，而学生只是被动的接受。这不符合现阶段新课改要求的尊重学生在教学中的主体地位，充分发挥学生在教学中的主动性，锻炼学生的自主探究能力。同时在灌输式教学中，学生的积极性和对教学的兴趣会被打击，从而导致学生对哲学教学产生厌倦心理。再加上在同一班级中国，不同学生有不同的学习能力和理解能力，教师的直接灌输教学不利于学生的个性发展，会使部分学生不能完整理解知识，从而导致学生跟不上教学以致落后的情况。
（二）教学内容理论化
哲学教学的内容更为偏性理论性知识，内容较为枯燥难懂，且长期固定化。再加上在教学中教师常常倾向于直接理论的讲授，出现了教学内容和实际脱节情况。教师的教学只是模式内容的照搬，在内容讲解中也不能将知识浅显化以便于学生理解。学生不能很好地将学到的哲学理论和现实联系起来，不能将哲学原理应用于实践，这也使哲学教学成为了纯理论课，学生实践能力的发展受到了制约。再加上，现阶段的哲学教学更多的是为了应付考试，这也使学生注重哲学纯理论的背诵，对于哲学原理的理解不足，哲学教学的实效性较低。
（三）学生的哲学认识度不高
哲学从内容上看是一门理论课程，大多数学生对于哲学的功能认识不足，认为哲学只是一门需要背诵的理论课程，实用性不足。这和现阶段哲学教学的内容、教学方法、教学模式以及教师的教学能力都有关系，由于哲学内容的特殊性，教师在教学时应注重哲学内容讲解要深入浅出，要将哲学知识和实际进行结合，同时在教学中教师应注重学生自主探究能力的培养，推动学生对哲学知识进行探究以加深对哲学理论的理解。但是在现阶段哲学教学中，学生并没有对哲学产生更深层认识，对哲学的重视度也不足。
（四）哲学教学专门性不足
中小学教育阶段哲学教学一直是教学内容之一，但是小学和初中教学中并没有专门的哲学教学课本和内容，哲学的教学往往是通过政治课讲解达到的。而小学初中的政治课程主要是对学生的思想品德教育以及政治教育，几乎没有和哲学直接相关的内容，只是通过思想品德教学帮助学生塑造正确的价值观和世界观。
高中阶段哲学教学有了专门的课本，但是哲学教学也只是政治课的一部分内容，哲学教学没有专门的课程安排。同时哲学教材也不是全面的，高中的哲学课本主要概括的是马克思主义哲学，有关哲学分类、中国哲学等没有涉及。而我国有关哲学的专门化教学是在大学，大学有专门的哲学系进行哲学内容、起源、分类等的研究。可以说，在中小学教育阶段，哲学教学专门性不足，有关哲学的教学也是为了应对考试。这导致了教师和学生在哲学教学过程中对于哲学内容会有选取，学生难以形成对哲学的全面认知，从而影响学生素养、思维能力等的发展。
二、哲学教学发展对策
哲学教学对于学生思维能力的发展和形成正确的价值观导向，引导学生成长为全面发展，有良好品德，有正确人生观、世界观的符合当今社会发展要求和社会主义核心价值观的人。本部分主要依据哲学教学现状探究新阶段哲学教学的发展对策。
（一）丰富教学内容，改善教学方法
哲学教学的内容相对枯燥，在这种情况下为激发学生学习的积极性，加深学生对哲学知识的理解，教师应该进行教学内容的丰富，使教学在满足学生发展需求的同时，更便于理解和有趣。教师可以通过多媒体进行教学，搜集网络教学资料，将视频、图像以及音频等加入教学内容，使学生能对哲学知识有更为清晰地认知。教师还可以在教学中多加入实例，理论联系实际，使学生了解哲学的实用性，明确哲学具有现实意义。
同时在素质教育培养目标下，在哲学教学中教师应转变教学方法，推动学生主动参与课堂和自主探究知识，从而不断实现思维能力、自主探究能力的提高和哲学素养的发展。教师可以采用问题教学法、发现教学法以及探究教学法，在激发学生好奇心和求知欲的同时，提高学生的自主发现和谈及能力，培养学生的思辨意识，推动学生形成正确的价值观、人生观、世界观。
（二）加强教师培训，提高教学能力
教师是教学的实施者，在教学中起到了主导作用。加强对教师的培训，能有效提高教师的教学水平，拓展教师的教学知识，使教师学习到丰富的教学经验，从而有利于改进哲学教学效果，更好地培养学生的哲学素养。同时教师通过培训能及时转变教学观念，使教学更能适应学科特点和学生发展变化的需求。现阶段哲学教学要求教师应转变传统的教学观念，不再一味地以自身讲解为主，而应转变教学观念从教学的领导者转变为学生学习的引导者，充分发挥学生在哲学教学中的主体地位，使学生更好地理解哲学知识，从而不断实现自身的发展和思维能力的提升。
（三）进行资源整合，改进哲学教学
现阶段哲学教学的专门性不足，为解决这一问题，应加大对哲学教育资源的整合，将哲学教材、教学视频、哲学故事、教学资金以及教育技术等进行整合，丰富哲学教学形式，明确哲学教学的重要性，不断推进哲学教学的改进，提高哲学教学的效率。小学阶段应加大哲学启蒙力度，提高学生对哲学的认知，初高中阶段应该进行哲学专门课的设置，提高哲学教学的地位，引起教师和学生的重视，从而实现哲学教学的不断革新。
结语：哲学教学对于学生思维观念的培养有着重要作用，在教育发展新时期应不断使哲学教学符合社会发展要求，符合学生的需求。哲学教学的改革是一个长期过程，需要教师、学校等的不断努力，以推动哲学教育的不断发展。
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