卢红宾
云南省红河州泸西县中枢镇中枢小学，云南省 红河州652400
摘 要：在新时期下，教学工作者不仅要传授基础知识，还应当注重学生综合能力的培养和发展。就提问能力来说，它是小学科学实验中不可或缺的一项能力，对于学生探索意识和创新意识的培养有着极其关键的作用。对此，在实际教学中，教师应当采取切实可行的策略，有意识的培养和提高学生的提问能力，为学生后续学习和发展打下坚实基础。
关键词：小学科学；科学实验；提问能力
所谓提问能力，主要指的是敢于、善于以及乐于提出问题，并且搜集相关的证据，以此证明个人的疑惑。作为小学科学教学中的重要组成部分，科学实验对于学生创新、提问等能力的发展有着不可忽视的价值。小学生正处于成长关键期，教师要多加鼓励和引导，给学生创造提出问题的机会，以此切实培养学生的科学创新意识和能力。基于此，以下就科学实验中提高学生提问能力的策略展开探讨。
一、在教学情境中提高提问能力
在新时期下，教育领域中出现了许多新型的教学方法，情境创设就是其中之一，它凭借着自身的优势获得了广大教学工作者的认可和应用。具体来说，通过教学情境的创设，可以有效集中学生的注意力，让学生更加主动地参与到课堂学习当中。对此，在小学科学实验教学中，教师有必要结合实际教学的内容，为学生创设相应的教学情境，以此逐步引导学生质疑，从而形成探究问题。例如：在教学“铁生锈了”这部分知识内容的时候，教师为学生创设了这样的情境：展示一块不生锈的铁片、一块锈蚀严重的铁片，让学生认真观察这两块铁片[1]。这个时候，学生的注意力被这两块铁片所吸引。学生说道：“老师，这两块铁片的表面好像不一样！”教师：“你是怎么看出来的？”学生：“其中一块铁片的表面比较光滑，另外一块铁片的表面比较粗糙。”教师：“那么这两种东西是一样的吗？”学生①说道：“我认为是一样的！因为这个东西都是铁！”学生②：“我认为不一样！”当学生提出个人想法后，教师进行实验，让学生观察并提出疑问。学生③：“我发现铁片较韧，而铁锈则较脆，这是为什么？”学生④：“我发现铁片可以吸引磁铁，但是铁锈却不可以，这是为什么？”学生⑤：“……”在教学情境之中，通过交流、质疑等，学生的提问能力、思辨能力得到有效的锻炼，在无形之中进入了科学探究之中，提问能力也得到一定的提高。
二、在数据分析中提高提问能力
在小学科学教学中，包含了丰富多样的科学实验，其中涉及到不少量化实验。对此，在具体教学时，教师就可以将量化实验利用起来，带领学生分析、对比实验数据，从而引导学生提出问题，以此培养和提高学生的证据能力、提问能力。
例如：在教学“电磁铁的磁力”这部分知识内容的时候，教师就可以将学生合理划分为若干个小组，并为各个小组设置这样的任务，即设计实验探究，保持其他条件不变，缠绕在铁芯上线圈匝数对电磁铁磁力大小是否有影响？同时，给学生提供充分的交流、探讨时间。在这个过程中，学生将意见整合起来，达成共识：缠绕圈数相差多一点，实验现象会更显著[2]。在实验环节，由于所缠绕的圈数是由学生设定的，在记录完数据之后，学生发现了一个问题，即不同的两个小组所缠绕的圈数分别为六圈、七圈及八圈，结果相差不大，甚至缠绕六圈的时候，偶尔还更强。对此，教师把握时机，引导学生提问：“这可以归纳出结果吗？这该怎么办呢？”话音刚落，班上大多数学生都认为应当重新实验，再次观察并记录数据。于是，教师指导各个小组观察与他组的数据，认真对比、分析。这个时候，有的学生提出了问题：“是不是他们缠绕时，圈数太过接近了呢？”“是不是他们的步骤不对呀？”“……”接着，教师再让各个小组重复上述实验，在此之后，学生发现：由于缠绕的圈数相差不大，所以电磁铁磁力的强弱也不显著，有的时候缠绕六圈比缠绕七圈和八圈的强，但是有的时候又更弱。从而意识到：在实验过程中，应当尽可能拉开距离，这样才能够更加清晰地看到实验的现象，从而得出结论。在数据对比之中，通过分析、质疑，学生的分析能力、提问能力得到了切实的提高，科学意识也获得了有效的培养。
三、在探究过程中提高提问能力
在小学科学实验教学中，教师在传授基础知识的同时，还应当鼓励学生深入挖掘和探究，结合课堂所学的内容进行大胆质疑，以此提高学生的探究能力和提问能力。例如：在教学“小苏打和白醋的变化”这部分知识内容的时候，教师可以发现，日常生活中学生对于醋是相对熟悉的，但是对于小苏打则相对陌生，不了解小苏打和白醋混合后会产生何种现象。为了加强学生的理解，深化学生的把握，教师给学生展示小苏打和白醋的混合实验。在实验过程中，学生可以看到这样的现象：液体有气泡产生，将点燃的火柴放到气体中，火柴立刻熄灭。可以猜测产生的气体为二氧化碳。这个时候，有的学生提问：“这个气体是二氧化碳吗？”教师就应当积极引导和鼓励学生，让学生大胆提出自己的想法和质疑，并通过其他方式来证明该气体为二氧化碳[3]。需要注意的是，在探究过程中，教师应当充分调动学生的积极性和热情，对小苏打和白醋的混合结果进行质疑，并且试着探究小苏打是不是和白醋混合时，才能够产生二氧化碳，以此激起学生的求知欲和好奇心，使其更加积极地参与到这个过程当中。在探究过程当中，学生的兴趣和积极性被充分激发，纷纷参与到探究之中，不仅增强了学生的探究能力，还提高了学生的提问能力。
结束语：
总而言之，在新时期下，小学科学教师应当充分发挥科学实验的功能，通过有效的措施，为学生构建一个高质量的科学实验课堂，让学生的提问能力及其他能力都得到切实的培养和提高。具体来说，可以从教学情境、数据分析以及探究过程三个方面着手，以此组织学生开展科学实验教学活动，则能够有效地提高学生的提问能力，更加顺利地达成教学目标。
参考文献：
[1]姚汉豪. 数字实验探究实现高效课堂--浅谈如何运用数字实验探究促进学生科学素养发展[J]. 课程教育研究:新教师教学, 2016, 000(004):97-97,262.
[2]高巍. 如何提高小学科学实验教学的有效性[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2017(8):135-135.
[3]刘华. 提高小学科学实验数据真实性的运用策略[J]. 小学科学(教师版), 2015(12期):28-28.