贺亮红
湖南省长沙市雨花区明德洞井中学，湖南省 长沙市410007
关键词：在物理教学过程中适当地引入一些优美的词句，可以增强学生的理解能力，提高课堂的趣味性
物理语言要有逻辑，要符合学生的思维特点，老师应该将难点拆分
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”教师富有哲理的幽默的语言艺术能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩。尤其是物理学科，研究的是物质运动最一般规律和物质基本结构的学科，它的理论结构充分地运用数学作为自己的工作语言，以实验作为检验理论正确性的唯一标准，所以它的语言枯燥乏味，生僻难懂，但是物理术语具有专业性、逻辑性和严谨性，怎样才能让学生愉快而又和谐地接受这些概念、定律和规律呢？下面我就谈谈几点不成熟的做法。
一、分析句子成分，正确理解句子意思
首先物理术语准确但是生硬，学生容易囫囵吞枣，尤其是规律性教学中，例如在学习“力是物体对物体的运动。”和“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或者静止状态的现象叫惯性现象。”这两个知识点时，这两句话看似简单，学生也会毫不犹豫理解成“惯性力”、“受到惯性”和“惯性作用”。在这个地方我会要学生分析句子成分，“力是作用”，“惯性是一种性质”，“惯性现象是一种现象”，那么“受到惯性”是不对的，“受到力的作用”才是正确的，“惯性作用”也是错误的，“惯性现象”才是对的。又例如牛顿第一定律的表述是“一切物体在没有受到力时，总保持静止状态或匀速直线运动状态”。或者表述为“一切物体总保持静止状态或匀速直线运动状态，除非直到有外力迫使它改变为止”。那么怎么过度到“力是改变物体运动状态的原因”和“力不是维持物体运动状态的原因”呢？这时候我会要求学生分析句子成分然后再提问。
老师：“一切物体在不受任何外力时可以保持几种状态？是哪几种？”
学生：“静止或匀速直线运动状态两种”
老师：“那么匀速直线运动状态需要外力维持吗？”
学生：“不需要，不受任何外力时，物体可以匀速直线运动。”
老师：“第二种表述中物体什么情况下会改变运动状态呢？
学生：“受到外力迫使时”
老师：“改变物体运动状态的原因是什么？”
学生：“力”学生就很自然地接受了这些生硬而又不直观的定律。
二、运用类比，幽默地将难点突破
物理课中有一些很难理解的概念，例如“一定质量的物质，在温度升高时，所吸收的热量与该物质的质量和升高的温度乘积之比，称做这种物质的比热容(比热)”，“水的比热容是4.2×103J/（㎏·℃）的物理意义是1千克水温度升高1℃吸收的热量为4.2×103J”，水的比热大怎么理解呢？我会说比热容大的水就像刘胡兰，无论吃多少苦受多少折磨，吸多少热温度都不会升太多，无论怎么受尽折磨流多少血放多少热，她仍然坚贞不屈温度也不会降太多，总而言之，无论吸收多少热或放多少热温度都不会有太大的变化， 例如：初温相同质量相等铝块和铜块吸收相同的热量， 温度高（c铝>c铜），铝的比热大于铜的比热，所以同等条件下铝的温度比铜的温度变化要小。
三、优美的词语，增强课堂的趣味性
在物理教学过程中适当地引入一些优美的词句，可以增强学生的理解能力，提高课堂的趣味性，例如：在学习音调、响度和音色时，学生区分不了枯燥的概念，我会让学生做一个练习，下列词语主要描述的是音调、响度还是音色？沉重、尖细、浑厚、低沉、繁音促节、不绝如缕、穿云裂石、声振林木、窃窃私语、鸦雀无声、声如洪钟、震耳欲聋、悦耳动听、宛转悠扬、南腔北调、铜琶铁板、移商换羽。又如在学习参照物时可以用诗句举例增强趣味性，例如：请分析下列运动的物体选用的参照物是什么？满眼风光多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。月落乌啼霜满天。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。轻舟已过万重山。坐地日行八万里，巡天遥看万千河，卧看满天云不动，不知云与我俱动。将生硬的物理术语中穿插优美的词语，会增加新鲜感。
四、用语言拆分难点，层层推进，循循诱导
物理语言要有逻辑，要符合学生的思维特点，老师应该将难点拆分，例如在学习远视眼和近视眼的矫正时，有的老师会轻描淡写的说，近处的光经过晶状体成像在视网膜后面而形成远视眼，远处的光经晶状体后成像在视网膜前面而形成近视眼，问题马上就来了，学生不能理解为什么近处物体与远处物体的光有什么不一样，为什么成像会在视网膜前面或者后面？这时我会将这个知识点拆分。
老师：近视眼能看清近处还是远处的物体？
学生：近处！
老师：那么近视眼能正常看到近处的物体反射的光，我们就只需要研究远处的光进入近视眼的成像原理就可以。有些同学长时间短距离用眼导致晶状体变厚，对光的折射能力增强。那么远处的光接近平行光，成像在视网膜前面还是后面呢？
学生：成像在视网膜前面，要将光分散一下，所以要配凹透镜。
同样的方法分析远视眼的成像原理和矫正方法。
总之，我以为，教师的课堂教学语言一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。教师的语言具有科学性、逻辑性、针对性、启发性的基础上，也要注意语言的直观性、趣味性、哲理性和艺术性，形象生动、有趣幽默的语言能够给课堂带来意想不到的效果。
参考文献《中学物理参考》2017（4）20-21
《中学物理》2013年（5）75-76