孙赛赛
江西省吉安市永丰县恩江小学，江西省吉 安市331500
摘要：良好的核心素养能够帮助学生适应社会的发展，能够加强学生对自己的能力发展。对此，在小学英语阅读教学中，教师应该重视学生核心素养的发展。并在重视当中，以学生的核心素养为着手点，展开英语阅读教学，以此在其阅读能力的增强中，促进其综合素养的形成。
关键词：核心素养；小学英语；阅读教学
核心素养，是学生必备的品格和关键能力，其能够帮助学生适应社会的发展。在小学英语阅读教学中，教师应该以新课改教学理念为依据，在对学生的主体作用进行发挥后，对其核心素养进行同步培养[1]。如此方能在提升学生各种能力和素养时，为其今后的学习发展奠定基础。
一、展开小组合作学习，培养自主学习能力
核心素养，也包括学生的自主学习能力。事实上，虽然现如今小学英语教师们比起以往更加重视起对英语的教学，也关注学生对英语知识的应用，但是在学生日常的实际生活中，依然缺乏对英语知识的应用。此种情况在一定程度上，加大了小学生自主学习英语和发展阅读能力的难度。针对此，小学英语教师就可以利用小组合作的教学方式来展开小学英语阅读教学。这样既能够对英语阅读教学任务进行有效完成，还能够强化生生之间的交流沟通，更是能够让学生在良好的自主学习中，促进自身阅读学习思维的开阔。从而在其自主学习能力的提升中，实现学生阅读能力的增强。
如，教师在对“My friends”一课展开阅读教学时，就可以以学生不同的学习能力为依据，对学生进行分组。在此当中教师需要注意，每组学生的综合实力应该均衡。其次，教师要以小组为单位，指导学生自主的阅读文章，并在其阅读过程中，对相应的阅读任务进行布置，使得学生能够在阅读完成后，通过小组成员之间的交流，对任务进行共同完成[2]。如，Who is tall and strong（谁又高又强壮）？Who is the short and thin one（又矮又瘦的又是谁）？What are their personalities（他们的性格是什么样的）等等。通过此种以小组为单位的阅读教学，能够让学生在自主学习的平台中，形成良好的自主学习意识；能够让学生在自主阅读学习方向的指明中，促进自身自主学习质量的提升。从而能够在学生自主学习能力的初步形成中，实现对其核心素养的加强培养。
二、通过信息技术补充内容，提升文化素养
信息技术在新时代的发展中，得到了广泛的应用。因而小学英语教师展开英语阅读教学时，就可以通过对信息技术的合理运用，对阅读教学内容进行完善、丰富，对学生的阅读学习视野进行开阔。使其能够在对更多有用的知识进行学习和理解时，加强对其文化素养的发展，进而促进其核心素养的形成。
例如，教师在教学“When is Easter”时，为了加强学生对东西方节日文化的了解，教师可以利用信息技术，对东西方不同文化的不同庆祝方式等进行展现。首先，教师可以询问学生，Which country is Easter holiday（复活节是哪国的节日）？此时学生们就会回答“It is a western festival”。
这时，教师就可以继续提问，Easter is a Western holiday, so how is Easter celebrated in the West? What other festivals are there in the West? What festivals do we have in China？面对这一系列的问题，学生们知道Adults and children gather in groups and play with colored eggs；也知道除了复活节，西方还有圣诞节Christmas、万圣节Halloween等等[3]。而中国则有中秋节Mid-Autumn Festival、端午节Dragon Boat Festival、重阳节Double Ninth Festival等等。之后，教师又可以利用信息技术，对西方圣诞节、万圣节的庆祝视频以及中国的中秋节、端午节和重阳节庆祝视频进行播放。在播放的过程中，还可以尝试着指导学生分析东西方不同节日文化的特性和差异。如此方式，既能够为小学英语阅读教学增添活力，又能够促进学生注意力的集中，更是能够让学生在认识和体会中西方文化的同时，对学生的眼界进行开拓。从而能够在加强学生对东西方文化差异的了解下，促进学生跨文化意识的形成，进而在其文化素养的增强中，实现其核心素养的提升。
三、实行生活化情境教学，发展知识运用能力
在生活中对知识进行实际运用就是学生学习知识的最主要目的。为了让学生能够在今后的日常生活中充分的应用到所学习的阅读知识，教师在教学过程中可以以教学内容为依据，对相应的教学情境进行创设。让学生在情境教学中，对英语文章中所传达的含义进行深刻体会。从而在加强其对知识的理解下，促进其知识运用能力的提升。
譬如，教师在教授“Weather”和“My favourite season”时，就可以让学生们说出自己喜欢的季节和天气，并说明喜欢这一季节和天气的理由。其次，教师可以以学生们所喜欢的季节和天气为依据，对学生们进行分组，并在选出小组组长后，指导学生们对自己所喜欢的季节和天气所会做的事进行模仿[4]。如有些学生喜欢夏天，因为夏天白天最长，许多花朵也竞相开放。此时，教师就可以指导学生，做出夏天最热时的动作，如擦汗、扇风扇等。而有些学生喜欢冬天，因为冬天白雪皑皑，格外好看。这时，教师就可以让学生模仿出冬天时人们常做的动作，如裹紧衣服、瑟瑟发抖等等。最后，教师更是需要让学生用英语说出，不同季节、不同天气所需要做的事，如Dry clothes and quilts on sunny days（晴天要晒衣服、晒被子）；Collect clothes and bring umbrellas on rainy days（雨天要收衣服、带雨伞）等等。这样一来，既能够加强学生的学习热情和积极性，还能够在深化学生对阅读内容的理解和感悟时，强化其对各季节特性和各不同天气的了解。以此在其学习能力的增强中，达到其语言表达能力和知识运用能力的提升。
结语
综上所述，小学英语教师可以利用信息技术、情境教学方式和小组合作教学方式等对学生展开英语阅读教学，可以让学生在丰富的阅读内容中，通过对文章的自主学习，加强对英语知识的应用。如此在其学习能力、阅读能力、知识应用能力和小组合作意识的增强中，实现对其核心素养的有效发展。
参考文献
[1]阮小丽.基于核心素养下小学英语阅读教学策略探究[J].读与写,2020,17(24):137.
[2]彭琳.探究英语阅读教学发展小学生英语核心素养[J].人文之友,2020,10(10):257.
[3]赵小娟.基于核心素养视角下小学英语阅读教学策略探究[J].科学咨询,2020,(27):265.
[4]文超.基于核心素养的小学英语阅读教学改革研究[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(5):48.