邵元燕
江苏南京秦淮实验小学
摘要:新课程标准中要求美术教学应该立足于学生的生活实际，在引导学生观察生活、发现问题的过程中，有效调动学生对于美术学科学习的探索兴趣。因此，本文将以小学美术苏教版六年级第11册第5课《蔬菜的联想》为例，针对探索课让孩子们玩中学、学中玩教学原则和教学对策展开分析，希望能够为进一步推动小学美术教学创新化和开放化发展奠定良好的基础。
关键词:小学美术；探索；以学论教；全面发展
一、探索课堂，让孩子们玩中学、学中玩
在小学美术蔬菜的联想这一课时教学过程中，要求教师带领学生对于蔬菜进行观察和联想，并指导学生对于蔬菜联想作品进行制作，在整体课程结束阶段，通过对于创作联想作品的赏析，对于蔬菜联想的表现手法进行传授，不断增强学生的审美感受能力和艺术感知能力，进而培养学生在生活中对于美的发现创作能力。因此，在探索课堂中让孩子们玩中学、学中玩的过程中，首先要保证探索课的活动性，以游戏活动和实践活动的形式为学生提供一个可以玩耍和学习的活动平台。例如：“超级蔬菜变变变”老师变魔术，把蔬菜变成各种孩子们熟悉的动物、人物……。其次，要保证探索课的自主性，这也意味着在整体美术教学中，应充分发挥以学生为主体的教育共识，注重对于学生主观能动性和自主性的发挥，学生在探索课程中有选择的玩，有重点的学，能真正实现对于学生个性的发展。同时，在探索课中，还应以开放性的原则为指引，为学生的创造性思维发散以及审美艺术表现能力发展提供良好的平台，不断启发学生对于生活，社会进行观察，拓展学生的艺术视野，对于学生的求异思维和个性发展进行有效培养。除此之外。要想实现在探索课中，让孩子们玩中学、学中玩的以学论教活动的有效推进，教师还应保证整体探索课程活动的趣味性，让孩子能够在边学边玩的过程中不断进行思考和汲取，在增强学生美术探索课和动手操作参与度的同时，实现对于学生潜能和智慧的启迪与激发。
二、探索课堂，让孩子们学中玩、玩中学
（一）做好课前准备工作
在小学美术探索课展开的过程中，教师首先要对于教学内容及教学目标进行明晰，通过对于蔬菜联想这一课中要求的学生对于蔬菜形态、纹理等观察联想并制作作品的教学目标进行明晰，在教学展开的过程中，注重对于小学学生创意思维和构想精神的培育与开发，指导学生在参与蔬菜形态作品制作的过程中亲自动手、丰富想象，从而不断提升学生的审美素养及动手操作能力。其次，要做好对于学生的学情分析工作，在蔬菜联想这一部分内容教学的过程中，所面向的群体是六年级的学生，已经初步具备动手操作能力和审美构型。需要教师在教学展开的过程中以一种被学生乐于接受且表现的教学模式，带动学生探索美术奥妙，体会蔬菜世界的多姿多态。与此同时，教师在开展探索课让学生们玩中学，学中玩的过程中，还应注重对于教学每届和教学课件的良好设计和准备，制定好教学方案，准备好蔬菜以及制作工具等，为学生有效探索蔬菜之旅创设良好的教学环境。
（二）注重学生主体发挥
在蔬菜联想这一部分内容教学的过程中，教学的难点是在于引导学生针对蔬菜不同的特征，运用拼摆、切挖、组合等方法，巧妙地塑造出奇特有趣的个性化造型作品。因此，小学美术教师在开展教学的过程中，必须要注重对于学生主体性的发挥，通过在课堂导入阶段以音视频的形式播放蔬菜加工处理过程，带领学生欣赏普通的蔬菜也能变成艺术品，进而集中学生的注意力，刺激学生在美术探索与蔬菜联想过程中的想象力与求知欲。其次，教师在教学的过程中，还可以通过指导学生对于蔬菜素材进行细致的观察，在对于蔬菜的望闻问切过程中，对于不同蔬菜的特征进行感知和观察。此时教师指导学生依据蔬菜的不同特征展开联想体验，有效启发学生将蔬菜与卡通形象或其他内容相联系，从而实现对于学生构思上的发散。在这两个环节结束之后，教师指导学生以小组合作的形式，对于蔬菜的联想内容以绘画作品的形式呈现出来，并对于自身设计和联想的思路进行阐述。在这一过程中，通过有效注重学生主体性的发挥，让整体美术蔬菜联想的探索课堂变得乐趣横生，在有效实现以学论教教学方式的同时，让孩子们在玩中学、学中玩，真正体会到美术学科的乐趣以及蔬菜的奥妙。
（三）做好课程反思、总结
在小学美术探索课教学展开过程中，要想让学生真正感受到制作和想象的乐趣，教师就需要充分把握在这一时期学生的表现欲，通过在一节探索课的制作过程结束之后，开展作品赏析活动，对于学生在蔬菜制品过程中的方法和思路进行版式和赏析，不断拓展小学学生的思维想象能力。此时教师再指导学生对于自我的作品进行反思，提出自身对于制作及美术存在的问题。教师通过对于其他同学作品的评析和课堂内容的总结归纳，在对于学生问题上的解答，能够实现对于小学整体探索课程的有效升华，让学生在后面的制作过程中有的放矢，激发学生创作灵感，让学生体验到美术活动的乐趣。与此同时，教师在最后的教学展开过程中，不仅要做好对于课程基础知识以及任务落实工作，还要注重对于学生思维意识上的培育和引导，在肯定学生利用蔬菜联想到其他形象的想象力和创造力的同时，积极鼓励学生在生活中观察并挖掘其背后蕴含着的美好与奥妙，指导学生在小学美术的学习过程中插上想象的翅膀，提升小学学生艺术审美和艺术素养。
三、结束语
综上所述，《蔬菜的联想》一课属于“造型·表现”领域，不仅要求学生对于蔬菜的个性特点进行观察和联想，还要求学生能够具备一定的动手操作能力，进行作品造型上的展示和表现，因此，教师在教学展开的过程中，需要以探索课的形式，通过以学论教，让学生在学中玩、玩中学，不断感受到美术学科学习的乐趣以及作品制作的巧妙，在更加直观形象的辅助学生认知蔬菜认知世界的同时，有效提升小学美术探索课的教学质量和教学效率，助力小学学生的全面发展。
参考文献:
[1]张小抗.从中小学美术教学中的几个问题审视当下美术教学审美性原则的落实.《课程教育研究（新教师教学）》.2015年21期.
[2]尹艺.角色扮演法在中小学美术教学中的应用.《美与时代（下旬刊）》.2014年5期.
[3]秦霄.千姿百态,不拘一格——改变中小学美术教学“单一化”的策略.《大众文艺》.2014年23期.
[4]王青.浅谈中小学美术教学中的情感教育.《参花》.2013年24期.
二、探索课堂，让孩子们学中玩、玩中学
（一）通过蔬菜外状、特征联想形象创造形象
（二）通过切挖、拼摆、插接制作作品