张小粉
云南省红河州泸西县白水镇善导小学，云南省 红河州 661400
摘 要：看图写话对于学生的观察力、想象力、语言表达、以及语言组合能力的提升都是非常重要的，本文主要就目前低段教学中看图写话中存在的问题，以及这些问题存在的原因进行分析，并进一步提出了教学策略，希望能给相关教育者提供一定的参考。
关键词：低段教学；看图写话；问题；策略。
一、目前低段教学中看图写话存在的问题
首先，处于低段学生的认知能力有限，难以理解图片的含义。小学生的身体和思维还处于不断成长时期，逻辑思维能力、观察能力都相对较弱，在进行看图写话时，学生仅仅能观察图片上的表面信息，不能够抓住重点，同时由于理解能力和联系能力有限，不会将图片的所有信息进行联想，当作整体来进行处理。
其次，低段学生平时主动表达自己想法的机会较少，孩子缺乏系统的训练，没有相关的经验，所以进行看图写话时，会存在不能清晰表达自己想法的问题。
最后，看图写话考察的是学生的综合能力，这对于低段学生来说，难度较大。同时，看图写话要求学生能够通过语言文字将内容传递出来，但学生对于标点符号的使用尚不熟练，就会出现词不达意的现象。这些原因都会导致教师在进行看图写话教学时，难以调动学生学习的积极性。
二、目前低段教学中看图写话为什么会出现上述问题？
（一）教学目标不明，不能促进学生综合能力的培养。低段教学中看图写话培养的是学生的综合能力，包括学生的观察能力、逻辑思维能力、语言表达能力等等，从看、想、说等多方面促进孩子的综合能力的提升。但在实际的低段教学过程中，一方面，由于学生的看图写话的效果不好，教师会进行更多的问答训练的练习，但是这种训练不能有效促进学生综合能力的提高。另一方面，有些教师在认识上存在一定的误区：忽略标点符号使用问题的重要性，或者认为可以暂时对看图写话要求不高等等。低段学生正处于打基础的关键阶段，这些做法都会阻碍孩子学习，不利于孩子好的学习习惯的养成。
（二）教师选择的图片内容难以激发学生的学习兴趣。低段学生的认知能力有限，教师选择的图片应该生动有趣，贴近学生，充分调动学生学习的主动性，而不是为了练习而练习。同时，教师在日常教学中，也要充分发挥学生的主观能动性，让学生主动思考问题、分析问题、解决问题，这样当学生碰到看图写话的内容时，学生便会自主的思考问题，学生的解决问题的能力得以提高。
（三）教学方法过于单一。传统的教学方式下，教师过于注重知识的传输而非学生能力的培养，这就导致在实际的课堂教学中，教师讲授知识的方式过于“规范”，而不是让学生发散思维，进行看图写话的整体性训练，学生的兴趣难以得到培养。
（四）评价方式简单，难以激发学生的学习积极性。学生在学习的过程中，需要得到教师的鼓励、教师的认可，同学的欣赏，这样他们会感觉学习充满动力。但是传统的看图写话教学中，教师通常采用的评价方式相对单一：“优、良、中、差”，或者采用“A,B,C”等方式进行评价，这样就对学生没有什么吸引力，学生的自信心也不能得到提高。教师应采用多样化的评价方式：师生评价、生生互评、以及结合每个学生的具体表现，给予适合自身特点的个性化评价，激发学生的学习热情。
三、低段教学中看图写话中教学策略探讨
（一）教师要从思想上对看图写话给予重视。看图写话在低段教学中对于学生非常重要，一方面促进了学生认知力的提高，另一方面，提升了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。因此，教师首先要在思想上其地位有清晰的认识，然后，在具体的教学实施环节，教师要能够根据具体的课堂情况，进行教学计划的调整，促进学生认知能力的提升。其次，教师要实时转变自己的角色，尽量做学生学习的辅助者，而非主导者，在看图写话时，引导学生主动思考、探究，提升学生的综合能力。
（二）选择学生感兴趣的、有想象空间的图片。看图写话要想发挥出好的教学效果，让学生的能力从中得到提高，教师一定要学会换位思考，选择学生感兴趣的、贴近学生生活的图片，这样学生才有学习的兴趣，愿意学。教师一方面要主动与学生进行交谈，知道学生对哪些事物感兴趣，然后结合学生的兴趣爱好、生活实际，与教学内容相融合，从而激发学生学习的欲望。教师另一方面要考虑带低学段学生自身的特点，他们的想象力非常丰富，因此，在选择图片时，要有一定的想象空间，这样可以促进学生发散思维能力的培养。
（三）引导学生正确的看图原则。学生目前停留在仅仅能读出图中的内容，但是不会进行整体把握和信息的有效整合。所以教师在实际的教学过程中，要注重看图方法的讲解。首先，教师要强调抓关键、进行有序观察。其次，要注重目的性和条理性的训练，学生得逐渐学会揣摩出题者的意图，为后续表达奠定一定的基础。最后，教师要向学生传递如何创设合适情境，这样才能让表达更加合理。情境的创立不但要和图片内容相吻合，还要符合学生的认知规律，这样才能实现学生思维与图片的更好融合，使学生发挥最大的想象力。
（四）强化表达训练的练习。前期的图片选择，以及引导学生如何更好进行看图，都是为学生的表达做铺垫，看图说话的最终是要落实在学生的表达上，学生或者通过语言表达，或者通过书面记录写下自己的想法。一方面，教师要多创造学生表达能力练习的机会，教师可通过示例图片，设置小组讨论的形式，通过生生交流的方式，让组内学生都有锻炼自我的机会，最后可选派代表进行相关内容的讲述。接着可设置组间互评，教师综合评价相结合的方式，及时对学生的优点进行表扬，不合理的地方及时进行纠正。另一方面，教师要多鼓励学生多写、多练，通过书写的形式将自己的想法记录下来，同时，教师要及时予以批改，发现学生语法、字词、表达方式上存在的为题，以及标点符号的使用问题，让学生的写作规范起来，为今后的学习打好基础。
（五）评价方式多元化，加强个性化评价用语的使用。教师要根据看图写话时课堂组织形式、学生的具体表现，采用多元化的评价方式，不能在局限于传统的“师生”单线评价方式，可以转变为“生生互评”、“组内互评，组间互评”等评价方式，这样通过别人的不断提出意见，以及学生之间的相互不同思想的碰撞，让学生的思维得以丰富和拓展。同时，可以适当增加家长评价环节，家长的肯定、支持和鼓励，会让学生学习更有动力。教师也要舍弃传统的固定评价用语，不断丰富个性化评语的使用，这样学生会感觉教师真正的了解自己，更有自信。
结语
本文主要提出了目前低段教学中看图写话的主要问题：学生认知能力有限、缺少表达的机会、以及教师选择图片欠佳，不能调动学生学习的积极性。并针对这些存在的问题，提出了低段教学中看图写话的教学策略：首先教师要在思想上予以重视，其次，在教学环节，教师要采用学生感兴趣、有想象空间的图片，增加学生表达锻炼的机会，最后采用多元化的评价方式，激发学生的学习兴趣，提升学生的自信心和综合能力。
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