王惠莲
福建省漳州市漳浦县绥安中心学校363200
摘要：小学阶段是语写作教学的启蒙阶段，对于学生的写作能力有着至关重要的启发作用。无可厚非，学生写作的质量和水平对语文的综合能力存在巨大的直接影响，甚至关系到学生其他科目的具体学习。但是，现代小学语文写作陷入教学困局，教师无法采用行之有效的授课方式实质性提升学生的写作水平，小学语文写作教学受限于传统教学的局限和阻碍，不能够拥有实际的突破和创新。
关键词：小学语文；作文教学；阅读；积累
在历来的小学语文写作教学中，大部分小学语文教师都具备同样的基本共识，即“小学写作教学是语文授课环节中最为困难的授课点，但同时也是语文综合能力培养的重点环节，更是大部分小学语文教师教学过程中的痛、痒点”。作文最基本的作用，就在于可以较为直接地展现学生对于文字应用的综合能力、对于文本创作的创新思想以及语言组织表达技巧等。
一、剖析小学语文作文三部曲教学的困局
1、阅读缺失所产生的写作缺口
面对信息技术普及的今天，电子设备的功能性和不稳定性容易使得学生在沉迷中趋之若鹜，从而减少阅读的数量和频率。学生少之又少的阅读积累，不足以满足作文写作的要求，从而导致部分学生在写作时，经常性出现“面对题目无从下笔”、“词句陈旧组合不良”、“素材落后缺乏新意”等负面情况，导致作文的内容和情感表达难以集中统一。而导致这些状况发生的主要原因还是在于学生阅读量的匮乏，以及阅读质量的不足。
2、积累片面所造成的写作窘境
众所周知，语文写作又是积累写作，即学生通过文字为主要的载体，将自身所积累进行整合创新，最终通过文字表达呈现。但反观现代小学学生语文写作积累的现状，我们不难发现，当今学生对于语文知识积累的重视度不足，以及语文知识积累的质量不高，而导致学生在写作过程中，总会出现“毫无思绪”、“半路中断”、“习作老套”等情况的发生，而这些现象的背后是学生语文积累出现偏差。在传统小学语文写作的积累教学方面，教师一向要求学生只是对于一些优美的词句进行机械地背诵记忆，而忽略了语文积累的全面性和综合性。
3、实践偏离所引发的写作负担
通过对传统小学语文写作实践的授课经验分析，可以发现许多老师在写作实践中，往往采取简单、机械的训练方法，通过反复的写作训练和大量的主题堆积，使得学生在大量的写作任务之中难以负重，而缺乏科学性和可持续发展性的写作实践教学，只会让学生在无意义的写作任务中失去对于语文写作的兴趣和积极性。
二、探究小学语文作文三部曲教学的策略
1、广泛阅读，在比较阅读中审视写作能力
区别于传统的阅读教学，在现代写作阅读的教学和指导中，教师要重视“比较阅读”在阅读学习中发挥的重要作用。
教师要引导学生针对阅读的内容进行比较思考，让学生有目的性地开展科学阅读，通过比较不同的内容题材、不同的具体形式以及不同的行文角度，发现阅读资料中的不同之处，从而让学生有所思考，有所甄别，选择更加优质的阅读资料作为个人的写作积累。
比如，在《变形记》这节写作授课过程中，我将以往教学中较为优秀的篇目进行整合，以提供于学生进行阅读，让学生在不同的习作中发现不同的思维和想象，并自发性地比较不同作者的手法、构思的不同之处，从而让学生开展有效的借鉴和学习。在“比较阅读”优秀习作中，启发学生思维，开拓学生创作眼界。
教师充分应用“比较方式”融合于学生的阅读教学中，对于提升阅读的质量具有实质性的提升作用，能够在阅读中培养学生灵活的写作思维。
2、科学积累，在多方层次中增加有效积累
在积累的指导教学中，教师不应该局限于传统教学中的书面阅读积累，不应该只将“词句”的积累作为写作积累的主要部分，更需要引导学生在生活观察和实践中增加自身的有效积累。让学生深入生活的细节中，通过调动自身的视觉和听觉等器官进行更加细致入微的观察，以感官知觉加深对于积累的深层印象。另一方面，教师要不断拓展学生的有效积累途径，用新颖的教学方式增加积累的有效性，并可以适当展开学生积累分享会。
比如，我在学生的写作积累引导教学中，就要求学生在重视书面词句的积累的同时，要加强更多方面的素材积累。我会在课后带领学生通过社会实践、自然观察等方式进行个人素材的积累，加强积累素材的多样性和多元化。此外，我在写作课堂中积极开展分享会和交流会，让学生将自己所收集的积累素材进行课堂展示，促进学生积累面的拓展，增加学生作文积累的深度和广度。
写作积累是一门学习的艺术，积累要重视质量与数量。教师要引导学生逐步完善个人积累的方式途径，在生活体验中深化素材积累，避免传统教学中死板呆化的知识积累模式，通过多层次、多方位的积累教学，扩展学生的写作积累素材。
3、合理实践，在把握规律中展开写作训练
教师在学生写作训练中要掌握方法、把握科学性，从较为全面的角度开展作文训练实践。教师在设置写作主题时，要将主题进行相互的串联，增加日常写作的关联性和连续性，让学生的写作思路更加具备逻辑性。同时，教师在设计作文训练实践环节中，要避免无意义的写作训练，要针对社会热点、实际生活等开展有针对性的写作实践，在实践中完成写作的训练，完善写作技能的全面性。教师更需要加强对于学生习作的评价机制，构建较为合理的作文评测系统，从而给予学生具有价值性的指导意见。
比如，我在课堂习作训练中，会在课前针对近来社会发生时事热点设计写作的主题，让学生结合对于热点事件的看法进行写作。而同时，我也会适当增加题目的趣味性和吸引性，让学生在兴趣中开展写作练习。另一方面，在写作练习中，我通过合理安排写作任务的方式，减少学生的写作负担，同时提示学生的习作的质量和效率。
写作训练不能与社会实践相互分割，教师应为学生写作实践塑造可行的教学模块，构建多位一体的写作实践流程，从而最大化地激发学生的写作潜能。
结束语
综上所述，从“阅读”、“积累”、“实践”三个方面唱响小学语文作文教学的主旋律，教师应把握作文教学的科学性、合理性，通过三者的相互协调配合，有效提升学生的写作质量和水平。
参考文献：
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