张妍
安徽省马鞍山市含山县环峰二小
古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。《中国学生发展核心素养》中指出“学会学习”是六大素养之一。在语文学习中，教师应积极建设主动预习的激励机制，结合不同的年段特点对课前预习的策略进行有效的指导，探索合理化的检查反馈评价体系，引导小学生掌握有效的预习方法，从而形成螺旋上升式序列化的培养过程和系统化的预习特色。
低段——激发兴趣，明确要求
预习必须从低年级抓起，既能激发学习兴趣，增加学习自信心，也可提高学习的效率。每当老师教新课时，就会有孩子兴奋地告知，这课我会读了，这个生字认识了。尤其是见别的小朋友不会自己会，就特别起劲。得到老师表扬了就更开心，以后课前预习就更主动了。其他小朋友一看，也都会效仿他。这种预习的热情低年段的老师要特别注意呵护，久而久之就培养了他们预习的习惯和能力。
要想方设法，激励学生，让他们认识到自己是学习的主人，体会预习的好处，感受学习的快乐，从而积极主动参与预习。“跳一跳，摘得到”，减低难度，寻找途径，使他们能享受到成功的体验，在快乐中体会到自己是学习的主人，从而迸发思维的火花，学习的情趣，提升质疑能力，提高预习的实效性。
刚开始布置预习任务时，目标要明确，要求须清晰，内容应“具体化”。一年级刚接触课文时，可提出：借助拼音朗读课文三遍以上，用“〇”标画要求会写的字，用“～”标识要求会认的字。课内课外，要做到及时检测与反馈，要“掷地有声”，有布置就有落实。同桌互查标记，互读课文，评价并推荐。教师课堂上出示生字卡，指名认读，赛读课文。等到认识了自然段后，预习时标注课文各自然段的序号。学习了音序和部首查字法，用生字组词。选择朗读能力强的学生担任“小老师”，晨读课带读课文，组长检查组词，评出每组“最佳”。
中段——指导方法，不断累积
预习是十分需要指导的，包括学习伙伴、教师、家长的指导，教师有效介入学生的预习可以明显提高学生的学习效率。
引导儿童充分调动耳、眼、口、手等器官，由浅入深、由易到难地进行预习，逐步知道预习时自己可以做些什么。不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，中年级时要求他们把在预习时遇到的困难和困惑记录下来，寻求解决之道。
如独立思考自己从预习课文中读懂了什么，哪些地方有疑问，用“？”做记号，留待质疑。课前交流已知，表扬会读书善思考者。提出问题，互相释疑或存疑，讨论最有价值的问题。再如预习时学会做批注，在触发了感受的地方用一两个词语记录或用简短的一两句话语概括。通过课前检查和课堂反馈，展览优秀预习，树立榜样作用，选取每组最突出者为轮值组长。还能上网搜集或查阅课外书籍，收集相关资料。倡导图文并茂，了解课文写作背景、作者简介。设立“预习资料收集本”，把相关内容分类摘抄下来，上交批阅，定期展示，激励先进，学期末综合评比，设立奖项，既开阔了学生的视野，知识储备不断累积，又能提高阅读的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。
高段——深入思考，形成能力
高年级的预习重点应放在篇章上，字词的学习全靠预习，课堂只是点拨难点，纠正错处。在学生预习的过程中，引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养自读能力，进而提高学习效率和学习质量。围绕预习重点，确定语言文字训练的内容，精心设计训练，把预习重点贯穿于课堂教学，使学生的理解能力和语言训练相结合，有利于突破教学重难点，获得良好的整体效益。从整体着眼，认清文章体裁，初步感知内容，理清层次，感受表达主题，体会课文的写作方法。课始即听写，课堂发言、汇报中，凸显亮点，充分利用学生争强好胜的心理特点，采用竞争机制，推选“预习小能手”，交流推广经验，集思广益。
差异性是不可避免的现实，在预习中也要尊重学生的个体差异，要求不可统一而语。分层安排，建立互助小组，发挥优生的监督作用，相互促进，共同进步。在教学过程中教师优先让预习能力弱的学生回答预习中的问题，从而发现知识缺陷，并给予弥补。不断鼓励，表扬学生的点滴进步。同学之间、同桌之间、小组之间、全班中进行预习笔记、预习卡片、预习心得的交流、展示、评价，相互学习、互相借鉴，取长补短，不断创新，体现出最佳的预习效果。经常组织学生进行有效预习的经验交流，提倡互学互帮，让学生说说自己的学习方法，听听别人的学习经验，形成自学的风气。为争取到交流的机会，会在预习时格外用心，良好的预习习惯自然而然就形成了。通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。
寻求各年段适用于小学生的预习语文的方法和检验的手段，构建科学的适合的预习方法和评价标准，形成可实行的、呈现序列化的小学生预习的方案，从而提高语文课堂的学习效率 ，为终身学习打下良好的基础，促进积极的求学精神，使学生可以全面的发展，提高综合素质。