薛惠芬
福建省漳州市长泰县第三实验小学 363900
摘要：在小学语文探究阅读教学中，教师有必要了解小学生整体对于探究阅读教学的认知特点，只有更好的明确小学生在探究阅读教学过程中的认知特点和认知基础，才能够为授课增光添彩，从而真正发挥探究阅读对学生总体语文的能力的提升作用。
关键词：小学语文；探究阅读；教学模式
一、教师要透彻分析学生探究阅读学习的学情
（一）学生对探究阅读的认知可能存在模糊性
就学生总体来说，对于探究阅读教学的过程和内容，是有一定的模糊性的。因为小学生从根本上来说，对于阅读教学的授课形式和授课内容，具有一定的模糊性认知。他们总的来说都是认为小学阅读教学授课的内容，就是“教师教学生认字”。这样，对于小学探究阅读教学的认识，就具有了一定的狭隘性。从这个角度上来说，小学生对于“探究阅读教学”的概念的理解，也当然不会具有全面性和深刻性。
（二）学生对于探究阅读教学的授课形式和授课方法认知不全
小学语文探究阅读教学的授课方法以及授课策略与传统的授课方法和授课策略完全不同。因为探究阅读教学本身就是立足在应用性和实践性比较强的基础之上来进行的，从这个角度来说，小学探究阅读教学的授课形式和授课策略具有典型的不同特征。而学生在之前的学习过程之中，以及在其他学科的学习过程之中，显然不能够具有这样的认知，因为小学探究阅读教学始终是立足在学生自发认识问题的基础之上的，对于这样的授课方式和授课方法，显然不同于传统的语文学习方法，在这样的基础之上，小学生对于阅读教学的授课方式和授课方法，显然其认知不能够具有全面性。
（三）学生对于语言的理解和对语言的感知具有显著的差异
因为在小学阶段，学生基本上对于语言的理解具有很大的差异性，这是因为小学生基于自身家庭氛围以及诸多的社会环境的影响，其自身对于语言的理解具有差异性。特别是“阅读教学”的概念很多时候正是立足在学生对于语言理解和感知基础之上的。语言本身，就是对生活以及对生活相关事物的诠释。“阅读教学”的概念是人们在生活之中，不常见到的，也不常遇到的，学生对“阅读教学”的概念的理解，具有差异性，这实际上就要求教师在实际教学的过程之中，要充分的利用多种方法和途径，让对语言理解就有不同层次的学生真正的、立体的以及全面的准确的理解“阅读教学”的概念。
（四）学生的阅读想象能力具有很大的差异性
从一定程度上来说，探究阅读教学在很大程度上，阅读想象能力。在这样的基础之上，学生之间阅读想象能力具有很大的差异性，就是因为小学生在实际阅读教学的过程之中就会显现出来。这是因为学生阅读想象能力的差异性所导致的。从一定程度上来讲，正是因为学生阅读想象能力具有很大的差异性，就要求教师在实际教学过程之中，要兼顾学生的不同的学习特点，才能够进行有针对性的教学，达到因材施教的目的。
二、小学语文探究阅读教学的侧重点分析
（一）通过让学生更多的自主思考“阅读教学”的概念从内心和实际上都对该概念产生全面认知
这就需要教师要充分的结合各种教学方法，并在各种教学方法的引领之下让学生进行自主的思考。
明确“探究阅读教学”的概念的过程，实际上就是各种教学方法不断地发挥教学实效的过程。让学生从内心以及实践上都对“探究阅读教学”的概念有清晰和明确的认知，这是教学目标的总的任务安排。
（二）让学生自主发言，畅谈对阅读内容的理解和认识
只有在这样的基础之上，可以让学生进行更好的理解所阅读的内容。在这样的学习理念之中，实际上就是更多的强调学生学习的自主性，学生在理解所阅读内容的概念的过程之中，能够进行自主的发言才能够更好的展示出学生对于知识理解的程度。
（三）让学生能够更好的理解理论和实践的关系
“探究阅读教学”的概念正是连接理论和实践的连接点。从一定程度上来说，学生能够更好的理解所阅读的内容的应然概念，也就证明了学生能够更好的理解和认知阅读内容的深度。这样才能够更好的为学生今后的学习奠定基础。
三、小学语文探究阅读的教学策略
（一）设置相应的问题，让学生在回答问题的过程之中完成对问题的思考
探究阅读本身就是一个含义丰富的概念，在这一概念的指引之下，必须让学生逐步的思考所阅读内容的真正的含义，这就需要教师设置相应的问题，让学生在逐步的思考问题的过程之中，达到对问题深化的理解。
（二）通过学生形成协作互助学习的模式，让学生在写作学习的过程中，感受到探究问题的快乐。
探究阅读是一个理论与实践相互结合的概念，在这一概念的引导之下，必须要让学生能够真正的反思所阅读内容的现实含义，并在由此，让学生真切的了解到所阅读的内容的丰富性，这就需要让学生形成协作学习的模式，形成一定的协作学习小组，并在这一小组的指引之下，完成相应的学习内容。
（三）教师对学生进行有针对性的提问
当学生完成一定的探究性的学习目标和学习任务之后，教师为了确切的掌握学生对所阅读内容的概念的充分的理解程度，就需要教师能够对学生进行提问，只有学生在回答老师问题的过程之中，学生才能够深刻的认识到自己的不足，而教师也才能够真切的掌握学生的学习状态。
（四）形成一定的课堂讨论行为
课堂讨论行为是理解探究阅读教学的概念的必经步骤，因为只有在学生相互讨论的过程之中，学生才能够真切的认识到“探究阅读教学”的确切含义，讨论的过程实际上也就是学生达成共识的过程，在学生达成对“探究阅读教学”的共识之前，学生对“探究阅读教学”的理解可能是片面的和狭隘的，但是在逐渐的深入讨论的过程之中，“探究阅读教学”的含义才能够不断丰富，学生对“探究阅读教学”的理解才能够更加深刻。
结语：基于小学探究阅读教学的特点，以及学生的认知特点和认知规律上面的典型体现，对于探究阅读教学的总体安排，也应当结合小学阶段学生的认知特点和认知规律的进行，并且要充分的结合阅读教学发展的整个脉络，才能够更好的理解小学探究阅读教学的本质规律。从这个角度上来说，分析以及理解和了解探究阅读的深层次教育价值，应当更好地结合上述学生的认知特点和认知规律。这样才能够为今后的探究阅读教学打下基础，同时也能够为学生进入阅读教学领域打开大门。
参考文献：
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