范小利
山东省德州市陵城区第一中学 253500
摘要：课堂提问是教学过程中的重要环节，既是师生沟通、活跃课堂的手段，同时也是引导学生思考，培养创造力、掌握知识的过程。但尽管这是一种广泛应用的教学方式，实现有效性却需要精心处理，科学设计。一方面要确保与知识有很好的关联度，在学生回答中传递较广的信息和具有创造性的思维。基于此，对高中化学教学中课堂提问的有效性及思考进行研究，仅供参考。
关键词：高中；化学教学；课堂提问；有效性
引言
从现阶段发展而言，越来越多的教师开始采取有效提问的方式，从而为课堂教学注入了全新的活力，使得学生们的学习兴趣得到激发。高中化学属于一类综合性学科，通过提问之后，可以使得学生们更好地接受知识，从而完成心中体系的建立。
一、高中化学提问教学存在的主要问题
目前来说，普遍高中教师在进行授课的时候，自身对于提问方面的认知过于浅薄，并未和教学内容有效结合在一起，导致问题设计变得过于流于形式，失去了内涵价值。如此一来，问题本身的作用无法发挥出来，影响了课堂教学的质量。评级体系是衡量教学质量的基础标准，如果教师未能给予问题本身展开反馈，自然会使得教学质量有所下降。然而，部分教师并没有意识到这一情况存在，对此缺乏足够重视，导致教学评价的有效性未能达到预期水平。
二、提升高中化学教学有效性的方法
（一）深挖教材，凝练课堂提出的问题
问题相当于思维的呈现方式，将其应用在课堂中的根本目的是激发学生的思维，引导学生形成明确的思维内容和思维方向。由于课堂中的时间有限，如若设计大量、琐碎的问题，不仅无法激发学生的思维，更会影响教学目标的实现。因此，教师需要深刻解读教材，与学生的化学水平、教学目标等要素结合，精心设计课堂各环节所要提出的问题。一方面使问题具备凝练性和层次性，让学生能够凭借关键性问题的思考来把握知识，构建本节课知识体系。其中可以增加推理、开放且具有深度理解力的问题类型比例；另一方面，在构建新知识的整体背景下提出关于回忆、经验等层次性的问题，以为学生回答更高水平的问题奠定基础。以“金属的化学性质”为例，首先教师要以教材为中心确定教学目标，学生要在学习钠、铝、铁分别和水的反应后，可以找出它们与水的相同点和差异点；同时根据反应情况的差异性，从中找出本质原因；其次明确教学过程中的难点，即钠和水的反应、铝和氢氧化钠溶液的反应两部分。那么在提问的过程中，教师需根据这几点来整合问题，使问题的解答分别体现教学目标和重难点知识，实现问题价值最大化的利用。在最后，当学生对本节课相关内容有一定的掌握后，则需要汇总提出开放性问题，让学生进行回顾，在脑海中整理学习的知识和框架体系，进而完整回答问题，确保接收系统性的化学知识。
（二）加强学生合作，注重教师引导
“在社会建构主义看来，知识形成的主要活动是语言和基于语言的相互沟通。
”知识的生成不是单纯个体内部的事件。知识是通过大量心智的辩证的交互作用而建构的。调查发现，学生更希望小组讨论式提问，因此，互动、内化与活动应该成为有效课堂提问的核心。高中化学课堂提问时要注意加强学生之间的合作，学生之间、师生之间就教师提出的问题开展讨论与沟通，在相互讨论与辩证中实现信息交互，实现学生主体对知识的内化和建构。教师要充分发挥引导作用，在学生思考有障碍时从知识层面和方法层面给予及时合理的引导。例如，如果教师直接提出“原电池的两个电极是否必须参加氧化还原反应"这个问题，那么学生往往无法从理论角度作答;但如果教师引导学生进行实验探究，将问题具体为“锌－铜－硫酸原电池的现象是什么"“锌、石墨插入硫酸中能否构成原电池"，那么学生通过实验探究、合作讨论的方式可以总结出原电池的电极不一定参加氧化还原反应，从而顺利解决问题。可见，注重学生合作学习的课堂提问，可以彰显学生的主体地位，在同伴和教师的影响下，学生思维的深度和广度得以增强，思考的积极性得以提升，也会更有信心思考问题、回答问题、解决问题。
（三）提升提问的趣味性
教师在进行问题设计的时候，可以采取灵活的方式，以此促使内容变得更为丰富，确保问题更具趣味性价值，对学生们有着更多的吸引力。这样一来，学生们便会转变自身的态度和想法，积极和教师展开互动，共同展开问题探究，充分感受到化学知识的魅力所在。例如，在进行“氨气性质”的相关知识学习时，教师便可以尝试和实验活动结合在一起。在烧瓶内部放入大量干燥的氨气，同时在滴灌和烧杯内部装入相同的HCL溶液。之后再对滴灌进行挤压，形成喷泉。此时，教师便可以向学生们提问，通过观察实验现象，能够知道氨气的性质到底是什么。如此一来，学生们的学习积极性便被完全激发出来，进而完成知识结构的建立。
（四）及时反馈，升华课堂提问的效果
反馈是实现课堂提问有效性必不可少的环节，科学的反馈能够让学生从回答问题中获得认可和自信心，并相应对问题中所获得的知识内容建立深刻的印象，以完善个人的化学知识体系。但教师要注意对学生的反馈并不是任意运用语言进行点评，而需要有针对性和智慧性，能够让学生从教师的反馈中受到启发，对个人思维有所强化。在具体实践中，教师要充分利用学生的回答结果和思路进行引导，运用恰当、真诚的语言帮助学生理清思考逻辑，并鼓励学生以正确的方式继续前进，从问题中收获良多。以“氧化还原反应”为例，教师可提出问题组织学生进行分组交流，如生活中的氧化反应和还原反应有哪些？两种反应的分类标准是什么？在学生谈论后完整回答问题。教师对学生的答案需要进行一定的思索，进而给予恰当的评价。在此过程中学生对氧化反应和还原反应的分析比较狭小，所以对生活实例认知不清，那么教师要指导学生从得氧失氧角度、化合价升降角度、电子得失角度进行细致的分析，从而在问题中完善思路，深层次地认识氧化还原的本质。
结束语
总之，要想提升高中化学课堂的互动性，就必须想办法激发学生参与课堂探究、课堂互动的积极性。而要增强学生参与课堂互动的积极性，就必须优化教师的课堂提问方式，发挥教师提问对学生课堂探究行为的引导作用。
参考文献
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