赵灿
杭州市澎雅幼儿园 浙江省杭州市 310000
【摘要】 教师通过在疫情期间线上家访了解幼儿园居家一日生活，从中发现问题。疫情期间，停课不停学，对于幼儿来讲，是停“课”不停“玩”，需要一个适合幼儿园的网络家园共育的教学模式，在以后遇到类似事件做一个预案，为幼儿园的网络家园共育做一个延申，以及推广和普及应用。
【关键词】 家园共育；网络平台；构建
一、在疫情中遇到的问题
（一）幼儿不规律的一日生活
在幼儿园，幼儿有不同年龄段的一日生活安排，由于疫情的突袭，幼儿居家过久，一日生活不规律，作息时间被打乱，这些都对幼儿的正常生长发育规律产生影响。《3--6岁儿童学习与发展指南》中健康领域要求幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时。由于疫情的原因，要居家很久，保证不了幼儿活动的时间，影响幼儿的全面发展和健康成长。由于疫情居家不出门，幼儿无法回到幼儿园，缺少玩伴，情绪低落，会减少幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，缺少同伴之间的合作、分享、交流、互助。
（二）亲子陪伴的枯燥与单一
家长为了不输在起跑线上，会在孩子的空暇时间报各种兴趣班。由于疫情期间幼儿一直不能去上幼儿园，培训机构也暂停营业，爸爸妈妈也无法上班，在家中处于“放假日”状态。家长不能对幼儿每天有一个规律合理的生活安排以及游戏活动，育儿方式逐渐变得懒散、枯燥、单一，不能够科学育儿，不能高质量的陪伴幼儿。
（三）构建幼儿园家园共育网络平台的意义
家园的沟通交流、支持合作、资源共享才能达到“家园共育”的目的，才能为孩子们的健康、快乐成长营造良好的教育环境。就现状来看，网络上的一些幼儿教育或小游戏短视频，有些零碎杂乱，一些幼教网站缺少家园共育互动性，没有一个完善安全有效的幼儿园网络家园共育互动平台。
从此次疫情来看，停课不停学，对于幼儿园来讲，是停“课”不停“玩”，需要一个适合幼儿园的网络家园共育的教学模式，在以后遇到类似事件做一个预案，为幼儿园的网络家园共育做一个延申，以及推广和普及应用。
幼儿园的网络家园共育的教学模式可以提高教师教学质量，指导并完善教师的教学内容，把幼师的教学工作作一个记录，为每一个幼儿进行一个“定制化”教学。
二、前期积累的经验
（一）微信公众号资源分享
此次疫情期间，有的幼儿园教师联合开发了互动场、做实验、讲故事等板块，展现在微信公众号上，互动场项目邀请全园千名幼儿、家长交流、分享疫情期间有趣的事。
（二）线上家访
此次疫情期间，为了能切实了解疫情期间孩子们在家的各项情况，我们幼儿园教师开展了“一场特别的云约会”，积极做好家园共育互动联系工作。此次家园共育主要以线上家访为主，通过微信（QQ）视频、语音、文字或电话等方式向家长、幼儿做好家庭活动的指导。
（三）线上游戏资源推送
此次疫情期间，为了更好的指导家庭活动，教师进行线上亲子游戏推送，建议家长在幼儿做游戏时拍下视频分享到班级群里，供其他幼儿和家长模仿与学习，让老师给与反馈。
（四）线上微项目
我们幼儿园教师做了项目化家庭活动和指导工作，开启了“云约会”——微项目视频家访，分别是春天、一物多玩、祖辈欢乐多、开学那些事儿这些微项目活动。
三、家园共育网络平台的构建
幼儿园的网络家园共育的教学模式，首先通过网络，搭建一个联络教师和家长互动的平台。
（一）平台的模式
平台有全园教师和幼儿的账号，共享的优质课可以供全园使用。课前准备和家长的反馈每一个班内可以内部开放，全班幼儿的反馈大家相互可以学习、参照、共享。平台呈现课前准备、教学内容、家长反馈等，可以分主题、阶段、假期等，是一个对幼儿进行定制化教学的管理模式。
（二）优质课的共享
每位教师统整优质课教案、视频，绘本资源、游戏等，分享到平台，提供给进入平台的家长和幼儿。
（三）优化课前准备
在集体教学活动前，教师通过审议、研讨，准备优质的教案，选取适宜居家方便操作的材料。教师预先把教案、模拟上课的视频游戏玩法或动手小制作等，提前一周放到平台，让家长提前了解并进行准备。
（四）家长的反馈
家长通过平台，在家和幼儿互动之后，可以通过平台留言或者视频等方式给老师一个反馈，以便教师更好的调整活动内容，更好的教学。教师通过家长的反馈为每一位幼儿采用“五角星奖励”，制定一个对幼儿更有针对性的教学设计，在集体教学活动中更加注重提高某个幼儿的能力。家长还可以提供幼儿居家其他方面的视频，便于老师全面了解每一个幼儿。
（五）指导教师运用并操作平台
每位幼儿园教师，首先了解网络家园共育平台，再进行运用并操作。教师进行师徒结对，每学期分配到个人完成的量，相互指导，丰富平台里的共享与班级的课，逐步完善。
（六）普及幼儿园网络家园共育
幼儿园网络家园共育平台运用的时间：入园期间、节假日、周末、寒暑假等，幼儿可以和教师、同伴进行互动，并进行反馈。
参考文献：
[1]李季湄，《3-6岁儿童学习与发展指南》，人民教育出版社，2013.3第1版。