李毅
重庆市大足区双路中学400900
摘要：农村的教学活动一直以来都是困扰我国教育部门的一大难题，由于其落后的经济和封建的教育观念，使得我国农村的教学活动一直以来都被束缚，无法得到有效的发展。但近年来，随着我国经济的迅速发展和人们生活水平的不断提升，我国农村的教育活动相比以往也得到了质的发展。我国农村的教学活动也慢慢挣脱了以往落后教学观念的束缚，越来越注重学生的个性化差异发展。在教学活动中，也慢慢意识到分层教学这一新型教学模式所带来的价值和意义。所以在本篇文章中，笔者立足于我国农村的教学条件和教学理念，对分层教学在农村初中数学教学活动中的应用推广进行了深入的探究和分析。
关键字：分层教学、农村初中、应用推广、积极意义
引言：分层教学模式在农村初中数学课堂的有效运用，不仅能够为学生创造良好的教学环境促进学生个性差异化的发展，还能有效提升学生的综数学合素质能力，提升学生的数学成绩。但是在当前我国农村的教学活动中仍然存在着一些问题，严重影响着分层教学模式在农村初中数学教学活动中的有效应用，也阻碍着农村初中数学教学活动的积极发展。针对这一问题，笔者展开了深入的探究和分析。基于此，在本篇文章中，笔者从分层教学模式出发，结合农村初中数学教学活动的各个环节，提出了几条有效且合理的建议，希望能够促进分层教学模式在农村初中数学教学各个环节中的合理运用，从而能够有效促进农村初中数学教学活动的发展。
一、农村初中数学教学活动中存在的问题
在农村地区，由于经济发展以及教育观念较为落后，所以教育工作者和家长对教育活动的重视程度不够。而这种重视上的落差是教师和家长的眼界带来的。很多教师和家长都知道学习很重要，也经常告诫学生要好好学习。但是却没有给学生传授好好学习的方法。
而且农村地区的经济条件过于落后，无论是在教学设施上还是在教师的教学水平上，都无法与城镇的教育条件相比。这导致了在教学活动中，教师采取落后的教学方式去传输知识。这严重阻碍了我国教学活动的飞速发展，也使得农村地区教学活动的效率低下。
二、在农村数学教学活动中推广分层教学的积极举措
1、将分层教学理念应用于农村初中数学教学的预习环节
在农村初中数学活动的预习环节中融入分层教学理念。这一点是指在预习，农村初中的数学教育工作者可以根据学生的学习基础和学习能力上的差别将学生进行分层。a层代表的是学习综合素质较强的学生，b层代表的是学习综合素质一般的学生，c层代表的是学习综合素质相对而言较弱的学生。
在预习环节，教师可将预习的教学目标进行分层，依据学生的分层情况，将教学目标进行分配。对于a类学生而言，教师不仅可以要求其对预习内容进行全面掌握，还可以提出几个问题，让学生进行解答。对于b类学生而言，其预习最大的目标，就是要尽可能的去掌握教材上的知识。对于c类学生而言，在预习过程中，其就以自己目前的学习水平去学习能够了解到的东西，对在预习过程中遇到的问题，要懂得及时记录，在课堂上要求老师重点进行讲解。
2、将分层教学理念应用于农村初中数学教学的教学方式上
对于不同层次的学生而言，其所能接受到的教学方式是不同的。在农村初中的数学教学活动中，教师要立足于学生的差异化，对教学方式进行分层。
例如在讲解到人教版初中八年级下册的数学教材《二次根式》这一章节的数学知识点时，数学教育工作者要针对不同的学生，采取不同的教育方式。对于a类学生，教师可采取引导性的教学方式，引导学生发挥自己的主观能动性主动思考，主动去探究问题，主动去解决问题。对于b类的学生，教师要更加注重正确学习方法的传授，引导学生根据自己的性格特征和能力上的差别，来采取适合自身学习的学习方法。而对于c类的学生，教师则更加倾向于地毯式的教学。即对一些基础性的概念知识，教师也不要放过，逐个进行教学，要求学生掌握。
3、将分层教学理念应用于农村初中数学教学的课堂教学中
分层教学理念还要运用到农村初中的数学教学课堂中。针对这一点，笔者通过一个例子来进行阐述。例如在初中数学教学课堂上，教师采取提问教学方式时，也要进行分层管理，对于a类学生，其问题的设置难度要较高，并且也要能够引发学生的深入思考和探究，激发学生探究的欲望。对于b类的学生，老师所提问的问题难度要适中，而且这一问题是对教材内容的总结，是对重难点问题的概括。而对于c类学生，老师提问时，则更倾向于对教材基本内容的掌握。
结束语：随着我国教学活动的不断发展，我国农村的教学活动也上升了一步台阶。在农村数学教学活动中，也更加关注学生个性化的发展，更加注重高效数学课堂的构建。所以我国农村的数学教育工作者要紧跟时代发展，积极采取创新突破性的教学手段，提升自身的教学水平，培养优秀的数学人才。
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