彭莹
宜昌市西陵区学院街小学 湖北宜昌 443000
摘要：小学数学教育是小学教育体系中的重要支柱，可以说它是基础教育培养人才的重要途径。小学数学教育的主要内容包含两个部分，即基础数学知识和数学计算能力与思维，后者相对更为重要。因为数学计算能力的培养不但能够为以后的数学学习打下思维方式的基础，而且还能够培养学生科学客观的逻辑推理能力和对事物的认知判断能力。其实数学计算能力就是能够用数学的观点去思考问题和解决问题的能力，也就是说利用转化与划归、归纳与演绎、函数等思想去解决一些现实的问题，具有较强数学思维的人往往具有较强的联想力和数字敏感度。一般来说在小学数学教育中，主要是通过重视数学应用题学习、数学学习生活化、重视数学思想的提炼等三个途径来完成。
关键词：小学；数学教学；学生；计算能力；策略
通过对现实情况和学术研究领域观察，我们能够发现业界人士和相关学术理论研究者往往对小学数学教学这一问题给予很高的关注度，尤其很多学术理论研究者在这一方面进行了相当深入的研究，也产生了许多的研究成果。可以说这一客观现实值得我们去审视，因为任何一项议题的确立往往需要立足于一定的热点和研究趋势至上。这样才能够使自己的学术研究和整个学术界的研究动态相吻合，这是笔者选择这一议题的根本原因所在。通过对相关领域已发表学术论著的研读，笔者发现很多观点和方法值得借鉴，但是由于学者自身研究方向限制和现实因素，该问题的研究尚有很多空白之处，这可以说是前人研究的遗漏之处，但这恰恰为新的研究的提供了一定的方向和空间，这样学术研究才能够不断创新。笔者在捕捉该问题的研究新空间和新角度之时，选择了如何提高学生计算能力这一角度。希望从以数学思维为切入点，进行新的探索。
一、当前小学数学计算教学存在的若干问题
这一领域在实际开展过程中存在着一定的问题，这些问题来源于客观因素和主观因素的共同所致，在很大程度上已经影响到了数学教学的长期健康发展。对存在的问题进行归纳和分析有利于我们更好地认清现实，从而推动相关问题的解决。
第一，数学逻辑思维培养被忽视。在很多小学数学课堂教学中数学思维培养被视为不切实际的事情，虽然相关文件中有明确的要求[1]，但是一些小学数学教师往往视若无睹，鲜少进行相关数学逻辑思维的培养。
第二，计算教学培养方向和方法不科学。一些小学数学教师确实认识到了计算教学的重要性和必要性，但是过多地进行了理论的讲解，这就从根本上偏离了现实。没有充分利用小学数学应用题这一有利的资源。
第三，数学计算能力培养与小学数学教学生活化相分离。其实两者之间有着很强的相互促进联系，但是很多教师却没有认识到这一点，以至于很有效的教学方法和教学理念没有被很好地运用。
二、提高学生计算能力的实施路径
通过上述两方面的问题，我们既能够认识到存在问题的实质，还能够找到解决问题的方法与路径。笔者认为对计算教学中存在的问题解决往往表现为对提高学生计算能力的实施。具体的实施路径应该立足于宏观视野下，充分考虑实施路径的可行性和可效性。具体的实施路径表现为以下三个方面。
(一)重视数学应用题的学习
小学数学学习中应用题是重要的学习内容，所谓小学数学应用题就是用小学的基础数学知识解决生活中的一些问题。在学习这一方面的内容中，小学生不但能够深入理解小学数学知识内在的基本逻辑，而且还能够理解小学数学知识和生活之间的联系。
因此，要想培养小学生的数学计算能力，就应该充分重视小学生对数学应用题的学习，这种重视具体体现在三个方面。
第一，应该将相当大比例的教学时间投入到数学应用题的学习中，这样就能够从根本保障小学数学应用的学习。小学数学应用题的种类是非常繁多的，小学生要对这些种类进行一一的学习和练习，并且通过不断的练习来上升到对方法的归纳和思想的提升。这些学习任务自然需要相当长的学习时间来完成，因此教师必须保证有充足的教学时间投入。[3]时间充足了，小学生对于应用题的学习就能够深入，就能够完成相关的学习目标。
第二，重视引导小学生对应用题进行归类。教师在引导小学生学习应用题解题时不应该一味地关注每一道题的方法，分散学生的注意力。而是要应该引导学生对所学数学应用题进行有效的分类，通过分类能够对应用题设置类型有整体上的把握，而且还能够有效地降低小学生对应用题学习的难度。可以说对事物类的把握是小学生对逻辑思维和数学计算能力培养的第一步，我们至少应该让学生形成这样的数学思维基础。
第三，科学地进行难度层级的设置。在小学数学应用题的学习上，教师应该对试题难度有一个清晰的把握，不能够一味地求难，也不能一味地求易。如果难度太低，往往小学生就失去了进行知识探索的必要，这样自然也就行不成了思维的培养。[4]如果难度太高，这样小学生往往容易完不成学习任务，这样也会大大影响了学术思维培养的时效性和连续性。因此，教师应该在难度上进行逐层增加地设置，从而让小学生能够在渐进的过程中增加自己对数学应用题难度的适应。
（二）数学学习生活化
从现实情况来看，小学生的理解能力和思考能力还尚处于培养阶段。并不能够进行更多的理论知识学习，这就需要教师在进行小学数学教学时更多呈现出生活化的特点，也就是要多利用生活中的事物和生活化的语言进行小学数学教学。小学数学学习生活化不但能够从根本上降低小学生对一些数学知识的理解和掌握，[5]而且还能够让小学生认识到小学数学知识和日常生活的联系，他们能够意识到数学知识来源于生活并且还能够应用于生活。在长期生活化的小学数学学习中，小学生能够切身感受地理解到数学知识的实用性，这才能够有效地提高小学生的计算能力及培养他们的数学思维。
（三）重视数学逻辑思维的提炼
很多小学数学教师认识小学生还处于感性认识阶段，他们的理性思维较弱，因此认为不需要培养小学生对数学思想的学习。这种观点显然是错误的，第一小学生还是拥有一些理性思维的，第二小学生学习数学思想也是非常有必要的。因此，小学数学教师应该重视小学生的数学逻辑思维的学习，这种学习的具体途径表现在教师应该引导小学生在数学知识学习中提炼数学思想，这一点要比对应用题的种类进行划分更为重要、程度更深。提炼数学思维就是小学生要把数学知识自身的体系以及在实际中的应用提升到概括性的总结和归纳之中。这样小学生就能够对数学计算能力有一个整体全面的发展。
结语
综上所述，笔者将研究重点放在如何提高学生计算能力方面，将全文主要分为两个方面，即当前小学数学计算教学存在的若干问题，提高学生计算能力的实施路径。笔者认为，要想提高学生的计算能力，必须重视数学应用题的学习；数学学习生活化；重视数学逻辑思维的提炼。
参考文献
[1]李珊珊.小学生数学计算错误成因与教学对策思考[J].新课程,2020(43):138.
[2]邢锦竹.在计算教学中利用迁移学习提高学生的运算能力[J].新课程,2020(40):204-205.
[3]陈华芳.核心素养下小学数学计算教学研究[J].文理导航(下旬),2020(10):44.
[4]李玉贤.小学数学教学中提高计算准确性的策略分析[J].考试周刊,2020(81):89-90.
[5]张玉翠.小学数学低年级计算能力的培养策略分析[J].考试周刊,2020(81):105-106.
彭莹 1982年9月 女 汉 湖北宜昌 本科 宜昌市西陵区学院街小学 443000 二级教师 数学老师