林荣城
福建省漳州市平和县崎岭中学363714
摘要：导学互动教学是以导学结合和互动教学为特点的教学体系，这个体系可以缩小学生间的差异，促进学生的共同发展和进步，也能促进教师和学生的教学相长。“导”是前提，为学生的学习服务，“导”要围绕学生的“学”，“学”要遵循教师的“导”。“导学”是课堂主线，“互动”是课堂的组织形式。就初中数学教学而言，导学互动教学模式是一种理想的教学体系。
关键词：“导学互动”教学模式；初中数学；应用
一、“导学互动”教学模式的特点
“导学互动”教学模式有两个关键点：“指导”、“学习”，“互动教学”。“指导”是教师的工作，课堂教学不再是一味的灌输，学生有更高的自由度；学生的自学机会增多了，学生有更多的发展空间；“互动教学”的关键在于：教师和学生之间的互动，学生和学生之间的交流。与传统的教学模式相比，“导学互动”模式有更高的灵活性，能够适应不同的学科教学；“导学互动”模式也可以制造更好的学习氛围，教师和学生可以换位思考，教学相长。
二、“导学互动”教学模式在初中教学中的应用
（一）自学导纲
（1）导入新课
在初中数学教学的过程中，新课导入是一个关键的步骤。新课导入是新章节教学的前提和基础，能够扩展学生的解题思路，丰富学生的解题技巧，激发学生对新知识的兴趣，为新旧知识点的连贯打下良好的基础。反之，失败的导入环节会增加学生的压力，降低课堂的效率，甚至会影响班级整体的学习效果[1]。在新课导入的过程中，教师要将新、旧知识点串联起来，降低新知识点的学习难度，提高学生的接受能力，进一步提高学生的水平。目前，常见的导入方式有：故事导入、实验演示导入、问题导入等，具体的方案需要教师根据实际教学情况来决定。
（2）导纲出示
经过新课导入之后，学生对新章节有了大致的印象，可以接触更复杂的问题，所以接下来的环节就是导纲出示。作为教学的主线，“导纲”可以让学生向同一个学习目标靠拢，让学生在整体的层面了解教学的目标和宗旨，并且将教学上升到新的阶段。
导纲出示的方法主要有：集中出示式和课中开展式，两者对应的课堂情况有所不同，相对来说，集中出示式的应用更加广泛，课中展开式会增加教学的难度。导纲的内容反映的是课堂的内容，所以导纲需要有一定的难度，太过枯燥的知识又可能使学生产生抗拒的心理，不利用教学工作的进行，教材中的难题和重点也要在导纲中标记出来，方便学生自主进行预习工作[2]。基于导纲的概念和特点，出示导纲的时候需要注意：压缩、提炼教材的内容，总结出章节的重点和难点。另外，还需要注意的就是：导纲是课堂教学的主线，但不是唯一，要以“纲”带“面”，全面扩展学生的思维和认知，帮助学生全方位的深入学习。
（3）学生自学
在导纲的指导下，教师可以组织学生进行自学，培养学生自主思考的能力。学习数学需要有良好的思维习惯，学生通过自学可以慢慢的培养数学思维，提高自身的水平。在导纲环节，教师已经对教材进行了解读，学生可以根据导纲的内容制定学习计划，深层次的了解教材。学生之间存在差异性，导纲作为教学主线，给学生划定了学习的方向和范围，从而缩小了他们之间的差异[3]。
（二）合作学习
（1）小组学习
在初中阶段，学生的知识储备和自学能力有限，在自学的同时，学生也应该和同学进行讨论，接触不同的观点和思维模式。每个学生对数学的接受能力不同，他们对于教材的理解也会有所不同，而且个人的能力有限，通过小组学习可以让学生之间达到相互借鉴的目的，促进班级整体的和谐发展。教师作为课堂的组织者，也应该加入到小组学习活动中，将小组学习和互动教学有机结合，了解学生的学习状态，把控学生讨论的方向，调整他们的思路，同时监督学生，维护好课堂的秩序，并且以此来调控自己的教学策略。
（2）师生互动
很多问题在小组学习阶段就已经得到了解决，剩下的就是比较复杂的问题，这些难题的解题思路比较偏，学生依靠个人或者团体的力量无法解决，数学教师可以对这些问题进行解读，用学生已经掌握的知识去解决问题，打开学生的思路，在旧知识的基础上进行延伸，加深学生对教材的印象。在课堂上，教师和学生就问题的解决思路进行探讨、交流，可以促使课堂的动态生成，保证课堂的效率。
（3）解读教材
经过上面两个环节之后，学生已经掌握了基本的知识和解决问题的方法，对章节的重点和难点也有了大致的了解，这时候教师再进行解读教材，并且扩展课外知识，就可以加快教学的进度。例如，教师选择一个教材的例子，对其进行充分的解读，分析案例中的知识点，然后将这个案例和前面的知识点相结合，将相似的类型集中在一起，帮助学生记忆。另外，教师也可以准备一些典型的错题，给学生分析思路，丰富学生的积累。
（三）导学归纳
导学归纳包括两个方面：教师对课堂的整体效果进行评价，对学生的反馈进行反思；学生对课堂目标、解题技巧进行概括、归类，整理学习思路。从教师的角度来看，导学归纳可以纠正学生的错误，减少学生走弯路的情况，而且可以提高教师自身的职业素养，减轻教师的压力。
（四）反馈训练
在课程的最后阶段，需要对前面的知识点进行巩固。在教学的同时，教师要根据章节的重点设置课堂作业，针对性的提高学生的解题水平，并且检测学生的掌握情况。学生完成训练之后，可以将答案收集起来汇集给教师，然后教师再对学生的反馈进行分析，对不足的地方进行补充和纠正。
三、结束语
导学互动教学模式结合了“指导”和“学习，”其中，“指导”是手段，“学习”是目的，师生、生生互动。这种教学模式保留了学生的个体性，有利于学生的个体化发展，同时又缩小了同学之间的差异，可以促进他们共同进步，增加了师生、生生互动的机会，培养了教师和学生之间的感情，最大限度地发挥了初中数学的优势。
参考文献：
[1]黄慧群. "导学互动"教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J]. 科教文汇旬刊, 2015(05):135-136.
[2]周洋. "导学互动"教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J]. 考试周刊, 2014, 000(090):68-68.
[3]居兰铭. 基于"导学互动"教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J]. 数学学习与研究, 2018, 000(006):P.78-78.